O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU:
Platnosť  iŠkVP/ RevZÁZNAMY idovanie	Dátum	Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Platnosť dokumentu	1. 9. 2015	iŠkVP je platný v 1. ročníku
Reevidovanie dokumentu	1.9.2016	iŠKVP je platný v 2. ročníku
Reevidovanie dokumentu	1.9.2017	iŠKVP je platný v 3. ročníku
Reevidovanie dokumentu	1.9.2018	iŠKVP je platný v 4. ročníku Dodatok NÁRODNÝ ŠTANDARD FINANČNEJ GRAMOTNOSTI V PODMIENKACH ZŠ JELŠOVCE
Reevidovanie dokumentu	1.9.2019	Zapracovanie Čitateľskej gramotnosti

 

Inovovaný školský vzdelávací program "To, čo bolo dobré včera, dnes už nestačí a zajtra bude málo to, čo dnes napĺňa naše nároky." je spracovaný v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre základné školy, ktorý schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6.2. 2015 pod číslom 2015-5129/1758: 1 – 10A0 pre prvý stupeň základnej školy s platnosťou od 1. septembra 2015.

 

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

 

1.1.  CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

 

Základná škola Jelšovce  spolu so Školským klubom detí patrí do vzdelávacej sústavy regionálneho školstva, ktoré riadi MŠVVaŠ SR.

Škola sa nachádza v Nitrianskom kraji. Je neplnoorganizovanou školou bez právnej subjektivity s vyučovacím jazykom slovenským, so štyrmi postupovými ročníkmi.    

Budova Základnej školy Jelšovce  sa nachádza v areáli s trávnatými plochami.

Areál je vysadený ihličnatými a listnatými stromami. K budove patrí aj betónové ihrisko. V budove školy sa nachádza aj výdajňa stravy a jedáleň.  Samotná budova ZŠ je prízemná, v súčasnosti sa  vyučuje v 2 triedach a v samostatnej triede, kde sa nachádza školský klub detí.      

Od 1.mája 2002 je ZŠ Jelšovce  na základe zriaďovacej listiny vydanej Okresným úradom v Nitre rozpočtovou organizáciou. Organizácia zlučuje základnú školu a školský klub detí.

Hlavným cieľom školy je výchova a vzdelávanie žiakov vo veku 6-10 rokov v rámci povinnej  školskej dochádzky. Škola má 2 kmeňové triedy 1. stupňa ZŠ a 1 oddelenie školského klubu.

Naša škola ponúka rôznorodú krúžkovú činnosť, zapájanie sa do rôznych akcií, kultúrnych podujatí, exkurzií, organizuje školy v prírode, turistické vychádzky, umožňuje žiakom zúčastňovať sa na súťažiach, podporuje mnohé športové aktivity a záujmy detí.  Škola má skúsenosti s individuálnou integráciou žiakov, so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Rodičia a široká verejnosť je pravidelne informovaná o aktivitách školy prostredníctvom webového sídla školy a pravidelnými článkami v obecných novinách.

Žiaci sa okrem vyučovania materinského jazyka učia anglický jazyk.

Záujem žiakov a ich rodičov o environmentálne témy, o zdravé environmentálne prostredie školy a školského areálu sa odzrkadľuje na environmentálnej profilácii školy. V priestoroch školského dvora máme zriadenú triedu v prírode – sedenie so stolom a „hmyzodomček“ a záhony byliniek.

Prostredie tried a celej budovy je esteticky upravené s bohatou kvetinovou výzdobou. Nástenky v triedach a na chodbách školy prinášajú aktuálne informácie a vyhodnotenia rôznych súťaží.

 

SÚČASTI ŠKOLY

ZÁKLADNÁ ŠKOLA		ŠKOLSKÝ KLUB		ŠKOLSKÁ JEDÁLEŇ
Počet tried	2	Počet oddelení	1	Počet stravníkov	15
Celkový počet žiakov v šk. roku 2019 / 2020			17	Celkový počet tried na škole	2

 

1.2.  CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV

 

     Priemerný počet žiakov v jednej triede je 10. Všetci žiaci má trvalý pobyt v obci Jelšovce. Takmer 100% našich žiakov je slovenskej národnosti. Väčšina našich žiakov pokračuje v štúdiu v ZŠ Výčapy – Opatovce, alebo v základných školách v Nitre.

Zameranie školy je teda všeobecné, ale dôraz kladieme na počítačovú gramotnosť, finančnú gramotnosť a na tvorivo – humanistický štýl vyučovania. Naša škola dáva šancu na vzdelávanie všetkým. Školu navštevujú aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiaci so sociálne znevýhodneného, málo podnetného prostredia a rómske deti. Škola má dlhodobé skúsenosti so vzdelávaním žiakov s poruchami učenia, poruchami správania a mentálnym postihnutím. Špecifikom školy je kvalitná každodenná starostlivosť o žiakov so zdravotným znevýhodnením, s ktorou máme dlhoročné skúsenosti.Na základe pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia a so súhlasom zákonného zástupcu sú žiaci vzdelávaní ako začlenení žiaci v bežných triedach podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu UO ZŠ s redukciou učiva alebo podľa UO ŠZŠ. Začlenení žiaci sú v starostlivosti CPPPaP v Nitre a CŠPP Nitra.

 

   Počty žiakov v uplynulých školských rokoch:

2004/2005	29 žiakov	2012/2013	27 žiakov
2005/2006	29 žiakov	2013/2014	22 žiakov
2006/2007	33 žiakov	2014/2015	21 žiakov
2007/2008	34 žiakov	2015/2016	23 žiakov
2008/2009	37 žiakov	2016/2017	19 žiakov
2009/2010	35 žiakov	2017/2018	20 žiakov
2010/2011	32 žiakov	2018/2019	15 žiakov
2011/2012	26 žiakov	2019/2020	17 žiakov

 

Pekné úspechy dosahujú naši žiaci v predmetových olympiádach a súťažiach.

Napr.: 1. miesto v súťaži Šaliansky Maťko, 2. miesto v okresnom kole Hviezdoslavov Kubín, 2. miesto v súťaži Rozprávkové vretienko, 1.,2. a 3.miesto v súťaži Tenage fashion, 1.,2. a 3.miesto v súťaži papierových a plastových modelov, 2. miesto v súťaži Technické minimum. Krásne úspechy vo výtvarných súťažiach dosahujú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením.

Úspechy našich žiakov prezentujeme na webovej stránke školy www.zsjelsovce.edupage.org.

Škola poskytuje žiakom aj niekoľko  rôznorodých záujmových útvarov. Organizujeme každoročne pre žiakov plavecký výcvik, školu v prírode, odborné exkurzie po Slovensku a školské výlety.

 

1.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU

 

Vzdelávací proces zabezpečujú 3 pedagogickí zamestnanci. Z toho sú jedna vychovávateľka. Pedagogický zbor na škole je stabilizovaný a tvoria ho pedagogicky a odborne spôsobilí učitelia.

PRIEMERNÝ POČET PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV               3

Učitelia:                             2

Vychovávateľka:             1

Z toho: riaditeľka školy

učitelia pre 1.stupeň         1

učiteľka NAV – úväzok 0,09

Všetci zamestnanci sú kvalifikovaní.

Neodborne sa vyučujú predmety : ANJ

Takmer všetci učitelia majú osvedčenie na využívanie informačno-komunikačných technológií na vyučovaní. Približne 100 % pedagogických zamestnancov má absolvovanú 1. atestáciu.

V ročníkoch 1. – 4. sú všetci pedagogickí zamestnanci profesijne spôsobilí, čo nám umožňuje zabezpečiť kvalifikované vyučovanie.

 

Vnútroškolské funkcie

Školský poradca (výchovný poradca, kariérový poradca a školský koordinátor vo výchove a vzdelávaní ):                                                            PaedDr. Janka Miškolciová

Koordinátorka environmentálnej výchovy:                    Mgr. Miriam Hašúková

Koordinátorka zdravej školy:                                            Mgr. Miriam Hašúková

Koordinátorka výchovy k manželstvu a rodičovstvu:  Mgr. Iveta Harvaníková

Koordinátorka ŠkVP:                                                          PaedDr. Janka Miškolciová

Koordinátor plaveckého kurzu:                                        PaedDr. Janka Miškolciová

Koordinátorka školy v prírode:                                         PaedDr. Janka Miškolciová

Koordinátorka estetizácie školy:                                            Mgr. Iveta Harvaníková

Koordinátorka finančnej gramotnosti:                              Mgr. Miriam Hašúková

Koordinátorka čitateľskej gramotnosti:                            Mgr. Miriam Hašúková

Koordinátorky kultúrnych programov:                            Mgr. Miriam Hašúková       

Mgr. Iveta Harvaníková

Vedúca školskej knižnice:                                                   Mgr. Iveta Harvaníková

Správa webovej stránky školy:                                          PaedDr. Janka Miškolciová

Zamestnanecký dôverník:                                                  Mgr. Miriam Hašúková       

Objednávky časopisov, správca učebnicového fondu:  PaedDr. Janka Miškolciová

Koordinátor zberov:                                                            Mgr. Iveta Harvaníková    

Vedúca didaktických hier:                                                       Mgr. Miriam Hašúková

Vedúca metodických orgánov – metodické združenia: Mgr. Miriam Hašúková

 

MZ sa stretáva priemerne päťkrát do roka. Stretnutia dokumentujú zápisnice zo zasadnutí MZ, ktoré tvoria dokumentáciu školy. Pred začiatkom školského roka na 1.zasadnutí MZ spolu s členmi prijmú plán MZ.V pláne sú určené o. i. termíny zasadnutí MZ a systém hodnotenia žiakov v jednotlivých predmetoch, ktorý vychádza zo školského vzdelávacieho programu. Na posledných stretnutiach MZ v školskom roku je vyhodnotená práca všetkých členov MZ a sú prijaté opatrenia pre budúci školský rok. Na zasadnutiach MZ sa analyzujú výsledky a stanovia ciele, hlavné úlohy, riešia sa výchovno-vyučovacie problémy a predkladajú návrhy riaditeľke školy.

Škola intenzívne spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (preventívne programy k správaniu, k výchove k manželstvu a rodičovstvu, k závislostiam, k poruchám učenia a správania...). Na konci kalendárneho roka zasadá inventarizačná komisia, vyraďovacia a likvidačná komisia. V auguste zasadá podľa potreby komisia ku komisionálnym skúškam.

 

PROFESIJNÝ ROZVOJ PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV stav k 31. 8. 2019

MENO PEDAGÓGA	DRUH VZDELÁVANIA	TÉMA	DÁTUM UKONČENIA
PaedDr. J.Miškolciová	aktualizačné	Interaktívna tabuľa v ed.procese	7.4.2015
	aktualizačné	Využívanie IKT v práci učiteľa	23.10.2011
	funkčné inovačné	Riadenie školy a školského zariadenia	28. 9.2017
	inovačné	Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov TSV	8. 4.2015
	inovačné	Aktivizujúce metódy vo výchove	17.9.2015
Mgr. M.Hašúková	špecializačné	Modernizácia vzd. na ZŠ s podporou IKT	9.3.2013
	aktualizačné	Interaktívna tabuľa v ed.procese	7.4.2015
	aktualizačné	Využívanie IKT v práci učiteľa	23.10.2011
	inovačné	Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov TSV	8.4.2015
	inovačné	Aktivizujúce metódy vo výchove	17.9.2015
Mgr. I.Harvaníková	adaptačné		12/2019

 

Školský klub detí (ŠKD) pre žiakov vedie kvalifikovaná vychovávateľka.

 

1.4. ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA

       Naša základná škola vychádza v ústrety každému rodičovi, ktorý sa rozhodne pre vzdelávanie svojho dieťaťa na jej pôde. Do školy prijímame žiakov na základe žiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu žiakov do prvého ročníka ZŠ predchádza slávnostný zápis. Na základné vzdelávanie do 1.ročníka prijímame deti, ktoré dovŕšili šiesty rok veku a dosiahli školskú spôsobilosť. Zápis do 1. ročníka sa realizuje v zmysle Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a všeobecne záväzných nariadením zriaďovateľa. Škola nemá špecifické požiadavky na prijímanie žiakov do 1. ročníka ZŠ.

Pri prijímaní do 1. ročníka je zriadená komisia, ktorú tvorí riaditeľka školy a p. učiteľka. Tie posudzuje školskú spôsobilosť budúcich prvákov.

Školská pripravenosť (spôsobilosť) postihuje úroveň predchádzajúcej prípravy z hľadiska schopností dieťaťa získaných vplyvom prostredia a výchovy.

Školská zrelosť je dosiahnutie takého stupňa vývinu dieťaťa (telesného, rozumového, emocionálneho a sociálneho), ktoré zabezpečí úspešne zvládať nároky školy. Zrelosť centrálnej nervovej sústavy (CNS) dieťaťa musí byť odolná voči záťaži, schopná koncentrácie a emocionálnej stability. Vyšetrenie školskej zrelosti predškoláka je veľmi dôležité

TESTOVANIE ŠKOLSKEJ SPÔSOBILOSTI je zamerané na:

• postihovanie tvarov - schopnosť rozlišovať ich,
• jemnú motoriku – koordináciu ruky,
• postihovanie vzťahov - veľkosti, množstva a poradia,
• pozorovaciu schopnosť,
• schopnosť koncentrácie,
• schopnosť zapamätávania,
• chápania názorových predmetov a situácií,
• chápania reči a obsahu.

Pri hodnotení sa berie do úvahy komplexný telesný i psychický vývin dieťaťa, jeho rozumová, citovo – motivačná i spoločenská úroveň. Potrebné je poznať aj anamnézu dieťaťa.

PRED VSTUPOM DO ŠKOLY BY MALO DIEŤA OVLÁDAŤ:

• Názvy častí svojho tela.
• Osobné informácie – meno, bydlisko,...
• Určenie miesta – vedľa, za, v,...
• Určenie smeru – hore, dole, neskôr - doľava, doprava.
• Rozpoznanie a zapísanie niektorých písmen veľkej tlačenej abecedy (vie sa podpísať).  Základné farby.
• Názvy základných geometrických tvarov pomenovať (štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kruh) a bez výrazných disproporcií a nerovnomerností nakresliť.
• Nakresliť dvojdimenzionálne a niektoré obsažné prvky (časti tváre, gombičky, doplnky oblečenia).
• Ako vyjadriť svoje potreby a myšlienky.
• Skupiny slov, ktoré si treba zapamätať - dni v týždni, ročné obdobia,...
• Mechanické ovládanie číselného radu do 10.
• Vytlieskať slová po slabikách, vytvoriť rýmovanie, určiť prvú hlásku v slove, určiť poslednú hlásku v slove, rozdeliť jednoslabičné slovo na hlásky (pes: p-e-s).

Do ŠKD sú žiaci tiež prijímaní na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu.

AKO BY SA BUDÚCI PRVÁK MAL SPRÁVAŤ:

• vydrží pri hre alebo inej činnosti 15-20 minút,
• začatú prácu alebo hru dokončí, nezačína neustále niečo nové, neodbieha,
• na nové prostredie a osoby si zvyká bez väčších problémov (neplače, neskrýva sa za rodičov,

       neuteká),

• väčšinou sa hráva spoločne s deťmi, nestráni sa ich spoločnosti, nie je medzi deťmi bojazlivý a

       plačlivý,

• nie je agresívny, spory s deťmi dokáže riešiť väčšinou bez bitky, hádky, vzdorovitosti,
• v jeho správaní by sa nemali prejavovať zlozvyky ako napríklad cmúľanie prstov, ohrýzanie

       nechtov, časté pokašliavanie, žmurkanie, - nezajakáva sa pri reči, nepomočuje sa.

Treba sa zamerať na: celkový zdravotný a psychický stav, vyspelosť reči (poruchy vývinu reči,

slabozrakosť, poruchy sluchu, nízky vzrast, vrodené vývinové chyby, predčasne narodené deti),

pozornosť a hyperaktivitu, adaptáciu na nové prostredie a cudzích ľudí, citovú pripútanosť (zväčša k matke), (ne)samostatnosť, hravosť, dátum narodenia (jún, júl, august), rozumové schopnosti na dolnej hranici normy alebo mentálna retardácia, nevyhranená lateralita (pravo ľavorukosť).

NEZRELÝ PRVÁK

Prejavy: oneskorený vývin reči, citová labilita, hravosť, nadmerná pohyblivosť, rýchla únava

pozornosti, zábudlivosť, neschopnosť vyčleniť zo získaných informácií podstatné, znížená

práceschopnosť, častá chorobnosť, nepozornosť, vyrušovanie, neschopnosť dokončiť prácu,

odmietanie písať domáce úlohy, zvýšená únava, strach zo školy, priveľa námahy na učenie, ťažkosti v prispôsobení sa kolektívu atď. indikujú na neschopnosť zvládať požiadavky školy.

 

ORGANIZAČNÉ A PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE ZÁPISU DO 1. ROČNÍKA

Úlohou školy je pripraviť organizačné zabezpečenie zápisu v termíne, ktorý každoročne ustanoví

zriaďovateľ v období od 1. apríla do 30. apríla kalendárneho roka, ktorý predchádza školskému

roku, v ktorom má začať plnenie povinnej školskej dochádzky v 1. ročníku základnej školy.

Škola:

1. sprístupní na svojom webovom sídle formulár zápisného lístka
2. pre záujemcov sa zápisný lístok pripraví aj v tlačenej forme - oznam o možnosti jeho vyzdvihnutia sa uverejní na webovom sídle školy, pre záujemcov sa uvedie miesto a čas na vyzdvihnutie.
3. zabezpečí ochranu osobných údajov, ktoré získa od zástupcov dieťaťa pri zápise.
4. poskytne rodičovi základné informácie o tom, čo je potrebné dieťaťu zakúpiť a v septembri v prvý deň vyučovania doniesť do školy, prípadne sa dohodne so zákonným zástupcom dieťaťa na zaplatení príspevku na učebné pomôcky, ktoré škola spoločne zakúpi pre prvákov.
5. pri zápise škola a zákonný zástupca dieťaťa sa dohodnú:

                   - na forme doručenia rozhodnutia o prijatí/neprijatí dieťaťa do školy,

                   - na forme doručenia rozhodnutia o prijatí/neprijatí dieťaťa do ŠKD.

Riaditeľka školy:

1. Poverí vykonaním zápisu učiteľov primárneho vzdelávania.
2. Po prerokovaní v metodickom združení I. stupňa (ďalej „MZ“) zverejní časový harmonogram a miesto zápisu, personálne zabezpečenie ako aj zodpovednosť jednotlivých členov za plnenie im pridelených úloh.

Vedúci MZ učiteľov 1. stupňa:

1. V spolupráci s vyučujúcimi zabezpečí prípravu drobných darčekov pre budúcich prvákov.
2. Priebežne informuje riaditeľa školy o priebehu zápisu.
3. Zhromažďuje podklady pre vydávanie rozhodnutí.
4. Koordinuje činnosť učiteľov pri zápise.

Učitelia poverení vykonaním zápisu:

1. Cez rôzne úlohy zadávané deťom zhodnotia úroveň vývinu dieťaťa v jednotlivých stránkach osobnosti.
2. V prípade pochybností o školskej spôsobilosti dieťaťa, odporučia vyšetrenie u psychológa, logopéda alebo pediatra.
3. Informujú zákonného zástupcu dieťaťa o možnosti odkladu začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o jeden rok, ak je dieťa nespôsobilé na školskú dochádzku.

Povinnosti zákonného zástupcu pri zápise

Rodič je povinný poskytnúť škole pri zápise osobné údaje:

1. Meno a priezvisko, dátum narodenia, rodné číslo, miesto narodenia, národnosť, štátne občianstvo, trvalé bydlisko dieťaťa,
2. Meno a priezvisko zákonných zástupcov, trvalé bydlisko, prechodné bydlisko – adresa doručovania písomností, telefónny kontakt, emailovú adresu, adresu elektronickej schránky
3. Písomne prihlási dieťa na vyučovanie povinne voliteľného predmetu (náboženská výchova - etická výchova),
4. V prípade záujmu vyplní žiadosť o prijatie do školského klubu detí (ďalej iba „ŠKD“).
5. V prípade záujmu o zabezpečenie stravovania (obed) vyplní prihlášku na začiatku školského roka.
6. Pri zápise je nápomocný učiteľovi v diagnostikovaní poskytovaním neskresľujúcich informácií o dieťati a spravidla i vyplnením dotazníkov.

Príprava pedagógov na zápis

1. Pred zápisom detí na plnenie povinnej školskej dochádzky do 1. ročníka ZŠ v rámci ďalšieho vzdelávania absolvujú podľa potreby pedagogickí zamestnanci primárneho vzdelávania odborné semináre o školskej spôsobilosti a prejavoch školskej nespôsobilosti dieťaťa a metódach pedagogickej diagnostiky organizované v spolupráci s odbornými zamestnancami CPPPaP .
2. Učitelia poverení vykonávaním zápisu sú povinní preštudovať a oboznámiť sa s legislatívou, ktorá upravuje zápis dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky.

ZÁPIS

1. Pedagogický zamestnanec, ktorý vykonáva zápis, je zodpovedný za vytvorenie príjemného prostredia a atmosféry. Zabezpečí, aby zápis nebol nikým rušený. Rešpektuje osobnosť každého dieťaťa. Privíta dieťa aj so zákonným zástupcom a nadviaže s nimi rozhovor.
2. Počas rozhovoru s dieťaťom je trpezlivý, dáva dieťaťu dostatočný čas na odpovede, zapája ho do pripravených aktivít, povzbudzuje ho slovom i úsmevom, motivuje ho k činnosti.
3. Po ukončení zápisu mu odovzdá pamätný list a jeden z darčekov, ktoré pripravili žiaci pre budúcich prvákov (dáva dieťaťu možnosť výberu darčeka).
4. Spolupracuje so zákonným zástupcom počas zápisu a riadeným rozhovorom zisťuje základné informácie o dieťati.
5. Zákonných zástupcov môže oboznámiť s ich budúcimi právami a povinnosťami v role rodiča prváka.

UKONČENIE ZÁPISU

Učiteľ:

1. Po ukončení zápisu vyhodnotí dotazník, ktorý bude tvoriť podklad pre vydanie rozhodnutia o prijatí/ neprijatí dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky.
2. Vypracuje správu, v ktorej zhodnotí priebeh zápisu, jeho klady a nedostatky s uvedením odporúčaní na skvalitnenie zápisu v ďalšom období.
3. Odovzdá všetky podklady vedúcemu MZ I. stupňa povereného koordináciou zápisu.

Vedúci MZ:

1. Spracuje získané podklady.
2. Prerokuje v učiteľmi zistenia a závery.
3. Odovzdá celý spisový materiál riaditeľovi školy.

Riaditeľka školy:

1. Rozhodne o prijatí/neprijatí dieťaťa na plnenie povinnej školskej dochádzky:
   5. o prijatí/neprijatí na plnenie povinnej školskej dochádzky vydá písomné rozhodnutie

v súlade s § 5 ods. 3 písm. a) zákona č.596/2008 Z. z.; § 19, 60 a 61 zákona č. 245/2008 Z. z., a zákona č.71/1967 Zb. o správnom konaní v znení neskorších predpisov

2. Riaditeľ školy rozhodne o prijatí/neprijatí dieťaťa do ŠKD:
   5. prijatí/neprijatí dieťaťa do ŠKD vydá písomné rozhodnutie v súlade s § 5 ods. 6 písm. a) zákona č. 596/2003 Z. z., § 140 zákona č. 245/2008 Z. z., Všeobecne záväzným nariadením obce

 

1.5. SPÔSOB, PODMIENKY UKONČENIA VÝCHOVY A VZDELÁVANIA A VYDÁVANIE DOKLADU O VZDELANÍ

 

Podľa § 16 Zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti školského vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy získavajú žiaci primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

1. 6. . DLHODOBÉ, ŠKOLSKÉ A ROČNÍKOVÉ PROJEKTY

 

Súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je tvorba a prezentácia projektov väčšiny predmetov. Príprava, realizácia a výstupy projektov rozvíjajú vo veľkej miere samostatnosť a tvorivosť žiakov, ich kritické myslenie, schopnosť komunikácie a vyhľadávania informácií. Pozitívnym smerom rozvíjajú citovú a hodnotovú sféru žiakov školy. Žiaci lepšie chápu praktický význam učiva, učia sa plánovať si vlastnú prácu, niesť za ňu zodpovednosť a odprezentovať ju pred publikom spolužiakov, rodičov a pedagógov.

Na škole máme projekty dlhodobé, školské a ročníkové. Projekty dlhodobé, s celoslovenskou pôsobnosťou

INFOVEK

Projekt je zameraný na zavádzanie informačno-komunikačných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu a života školy a zasahuje do troch oblastí:

• využívania počítačov a IKT vo výchovno-vzdelávacom procese,

• oblasti sprístupnenia počítačov a IKT žiakom v mimovyučovacom čase,

• ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov so zameraním na IKT.

ŠKOLA PODPORUJÚCA ZDRAVIE

Projekt je zameraný na činnosť v oblasti zdravia, zdravej výživy, zdravého životného štýlu, na skrášľovanie životného prostredia, environmentálnu výchovu a humanizáciu medziľudských vzťahov.

MEDZI TRADIČNÉ PODUJATIA PATRIA: beh za zdravím, výstavy ovocia a zeleniny, týždeň zdravej výživy, ľudové tradície, DOD, Vianočné posedenie, vianočné trhy a veľkonočné tvorivé dielne, jesenný a jarný zber papiera, akadémia pri príležitosti Dňa matiek, školská športová olympiáda, slávnostná rozlúčka so žiakmi 4. ročníka. Na väčšinu podujatí majú prístup i rodičia a sponzori školy. Vzájomné interakcie pomáhajú k vzájomnému zbližovaniu učiteľov a rodičov.

ŠKOLSKÝ OVOCNÝ PROGRAM - ŠKOLSKÉ OVOCIE

Projekt propaguje a podporuje zdravé stravovacie návyky založené na konzumácii ovocia a ovocných produktov.

ZÁLOŽKA DO KNIHY SPÁJA ŠKOLY 

Celoslovenský projekt s medzinárodnou účasťou je zameraný na rozvoj čitateľskej gramotnosti, spoznávanie regiónov, nadviazanie družobnej spolupráce s inými školami.

DEŇ  ŠTVRTÁKOV

Prezentácia celoročnej práce žiakov 4. ročníka ( najúspešnejšie projekty, slohové práce, výtvarné práce, modelové makety ) pred zrakmi rodičov, pedagógov a žiakov školy.

ŠKOLA V POHYBE

Cieľom projektu je propagovať zdravý životný štýl, šport a pohybovú činnosť. V rámci projektu organizujeme športové odpoludnia, Školské dni športu, turnaje v rôznych druhoch kolektívnych športov a propagujeme olympijské myšlienky a ideály.

MESIAC ÚCTY K STARŠÍM

Tvorivé dielne pre žiakov a ich starých rodičov zamerané na spoločnú tvorivú prácu na danú tému v príjemnej atmosfére spojenú s kultúrnym programom a prezentáciou žiakov.

VIANOČNÁ AKADÉMIA

Vystúpenie žiakov ZŠ a MŠ v kultúrnom dome zamerané na vianočné tradície dnes a v minulosti, u nás a vo svete.

DEŇ ZEME

Týždeň venovaný environ-akciám, súčasťou ktorých sú prednášky o ochrane životného prostredia, prezentácia projektov, plagátov, realizácia brigád, zberu druhotných surovín /papier, plast/, náučné vychádzky do okolia besedy a koncerty s environmentálnou tematikou.

OTVORENÁ ŠKOLA

Od roku 2002, s cieľom sprístupniť priestory a život školy rodičom žiakov a širokej verejnosti. Pravidelne organizujeme vianočné benefičné koncerty pre rodičov žiakov a ostatných obyvateľov obce, organizujeme Dni otvorených dverí spojených s prezentáciou školy, Tvorivé dielne a tematické exkurzie pre žiakov a ich rodičov.

MODERNIZÁCIA VYUČOVACIEHO PROCESU NA ZŠ

Od roku 2009, projekt MŠVVaŠ SR zameraný na využívanie IKT vo vyučovacom procese, informatizáciu spoločnosti, vybavenie školy IKT technológiami – počítače, notebook, interaktívne tabule.

BATERKY NA SPRÁVNOM MIESTE –

Od roku 2010, vedie žiakov k spoľahlivému rozpoznávaniu týchto samostatných zložiek odpadu a následne i k zmierneniu environmentálnej záťaže skládok komunálneho odpadu.

V rámci projektov - MODERNÉ VZDELÁVANIE-DIGITÁLNE VZDELÁVANIE PRE VŠEOBECNOVZDELÁVACIE PREDMETY/2012/ A ELEKTRON.VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU REGIONÁLNEHO ŠKOLSTVA/2013/ škola bola vybavená IKT technológiami- notebooky , interaktívne tabule.

 

NÁRODNÝ AKČNÝ PLÁN PREVENCIE OBEZITY ZAMERANÝ NA OBDOBIE 2015 – 2025

V posledných dvadsiatich rokoch sa rozšírenie obezity strojnásobilo a počet tých, ktorí sú postihnutí, PREVENTÍVNE PROGRAMY

kontinuálne narastá do alarmujúcich rozmerov, najmä u detí.

Obezitou (BMI viac ako 30) je postihnutých viac ako tretina dospelej populácie. Takmer 400 miliónov dospelých trpí nadváhou, 130 miliónov je obéznych.

Detská obezita predstavuje akútnu zdravotnú krízu. Nárast obezity spôsobuje narastanie všetkých výdavkov na zdravotníctvo a čo je horšie, podieľa sa na predčasnom úmrtí.

Z tohto dôvodu je veľmi potrebné uskutočňovať také činnosti, ktoré povedú ku kontrole epidémie obezity.

Hlavným cieľom programu je zlepšiť zdravotný stav obyvateľstva a dosiahnuť prevenciu rozšírenosti tzv. civilizačných ochorení, medzi ktoré obezita bezpochyby patrí. Preto je potrebné už v školách a v školských zariadeniach dôsledne uplatňovať novú koncepciu programu prevencie obezity.

Hlavné ciele Národného programu prevencie obezity (NPPO), ktorý schválila vláda sú:

• • zabrániť vzniku nadmernej hmotnosti a obezity u detí,
  • zastaviť nárast počtu a zároveň znížiť počet dospelých ľudí trpiacich nadváhou a obezitou,
  • aktivity by mali byť vykonávané v dvoch základných oblastiach, a to výživa a pohybová aktivita.

Národný akčný plán na prevenciu obezity na roky 2015 – 2025 tematicky vychádza z Národného programu prevencie obezity, ktorého hlavné ciele sú:

• zastaviť nárast počtu a zároveň znížiť počet detí, mladých a dospelých ľudí trpiacich nadhmotnosťou a obezitou, a tým predchádzať vysokej hladine cholesterolu, vysokému krvnému tlaku a abnormálnej glukózovej tolerancii,
• pozitívne ovplyvňovať stravovacie návyky u žiakov, a tým zabrániť vzniku nadmernej hmotnosti a obezity,
• zapájať žiakov do aktivít formujúcich ich racionálny postoj k rizikovým faktorom ako sú inaktivita, nesprávna výživa a stres,
• diskutovať s rodičmi a presviedčať ich o potrebe fyzickej aktivity a vyváženej stravy pre ich deti, čím sa zníži riziko nadhmotnosti a obezity v dospelosti,
• zvyšovať zapojenosť žiakov do športových aktivít a hodín telesnej výchovy,
• vykonávať aktivity v dvoch základných oblastiach, a to výživa a pohybová aktivita,
• vytvárať a formovať postoje žiakov k aktívnemu a zdravému životnému štýlu,
• viesť žiakov k harmonizácii telesného a duševného zdravia. 

Prioritné oblasti Národného akčného plánu v prevencii obezity sa týkajú  dvoch hlavných rizikových faktorov chronických neprenosných ochorení, ktorými sú výživa a fyzická aktivita. Z nich sme vychádzali pri tvorbe opatrení na konkrétne napĺňanie NAPPO v podmienkach našej školy:

VÝŽIVA

• zapojiť sa do kampane „Odstráň obezitu“, kde si žiaci môžu zistiť svoj BMI index a informovať sa o vhodnom stravovacom programe pri znižovaní váhy,
• zúčastniť sa na projekte „Hovorme o jedle“, ktorý je síce zostavený pre ZŠ, ale v podobe prednášok a besied diskutovať so žiakmi o zdravej výžive,
• pri príležitosti Svetového dňa výživy a Svetového dňa mlieka budú vyhlásené tematické týždne zamerané na podporu zvýšenia spotreby mlieka a mliečnych výrobkov, a tak reagovať na projekt EÚ „Školské mlieko“,
• zvýšiť konzumáciu ovocia a zeleniny pestovaných v našom zemepisnom pásme, a to najmä v surovom stave vo forme šalátov, čím sa zapojíme do programu „Školské ovocie“,
• zaraďovať do jedálneho lístka spracované 100%-né ovocné šťavy a ovocné pyré, ktoré sú spracované v blízkom okolí a neobsahujú konzervačné látky, cukor, tuky, soli a aditívne látky,
• zapojiť sa do výzvy ku kampani „Zdravie na tanieri“,
• na nástenkách v triedach a vitrínach propagovať zdravú výživu,
• rámci triednických hodín vytvárať a formovať postoje k zdravému životnému štýlu,
• cielene diskutovať so žiakmi o negatívnych javoch, ako sú fajčenie, užívanie drog, pitie alkoholu a upozorňovať ich na ich negatívne dôsledky,
• spomenúť aj potrebu harmonizácie tela a ducha, znižovania stresu, o potrebe otužovania, kvalitného spánku a aktívneho odpočinku,
• zvyšovať povedomie u žiakov o negatívnych dôsledkoch nadváhy formou výstav a násteniek,
• na stretnutiach rodičov upozorňovať na negatívne stravovacie návyky ich detí, pohovormi ovplyvňovať postoj rodičov k racionálnej strave,
• sústavne zlepšovať stravu v školskej jedálni s ohľadom na nutričnú hodnotu, 
• zaraďovať do jedálneho lístka viac strukovín, rýb, kyslomliečnych výrobkov,
• v maximálnej miere obmedziť vysmážané jedlá, sladené nápoje, čo je možné dosiahnuť v  spolupráci so stravovacou komisiou,
• formovať postoje žiakov k zdravému životnému štýlu v rámci predmetov,
• aktualizovať vzdelávanie k zdravému životnému štýlu v rámci inovovaných školských dokumentov,
• postupovať podľa zrevidovaných metodických pokynov pre školy a zariadenia školského stravovania v súlade s odporúčaniami WHO a EK výboru pre zdravie a spotrebiteľa s osobitným zreteľom na nápoje,
• zapojiť sa do projektov zameraných na zmenu stravovacích návykov  žiakov v školách so zameraním na zdravšie alternatívne ponuky doplnkového stravovania,
• aktivita ako „Čajovňa“, a i. môže pozitívne ovplyvniť žiakov v tejto oblasti.

POHYBOVÁ AKTIVITA

zapojiť sa do kampane „Do školy na bicykli“ a navrhnúť žiakom ako možný variant

reagovať na koncepciu Európskeho týždňa športu, ktorý zahŕňa 4 tematické dni špecificky zamerané na školské prostredie, pracovné prostredie, vonkajšie prostredie a prostredie klubov a fitnescentier,

zapájať sa do projektov športových a iných občianskych združení prostredníctvom výzvy „Šport a zdravie“, zamerané na organizovanie aktivít, ktoré masovo zapájajú deti a mládež do pohybových aktivít, vrátane školských športových súťaží,

zníženie počtu žiakov, ktorí nevykonávajú žiadnu pohybovú aktivitu a necvičia na hodinách TSV,

umožniť žiakom aktívne tráviť veľké prestávky hraním loptových hier alebo cvičením,

zvýšenie počtu žiakov, ktorí vykonávajú pravidelnú zdraviu prospešnú pohybovú aktivitu - hodiny telesnej výchovy, cvičenia na ochranu zdravia, činnosť rôznych krúžkov zameraných na šport a pohyb, účasť v športových a tanečných súťažiach 

zapájať čo najviac žiakov do aktivít športových krúžkov a pestovať pešiu turistiku,

zvýšiť dostupnosť všetkých športových zariadení  a umožniť žiakom ich voľné využívanie

formou násteniek a vitrín propagovať zdravý životný štýl a pozitívne stránky pohybu a športu, povedomie u žiakov o negatívnych dôsledkoch nadváhy a obezity.

 

OBCHODOVANIE S ĽUĎMI

       Obchodovanie s ľuďmi sa môže týkať naozaj každého. O obchodovaní s ľuďmi je potrebné hovoriť otvorene a nahlas, lebo len tak je mu možné predchádzať a eliminovať ho. V čase letných prázdnin, keď množstvo mladých ľudí cestuje za sezónnou prácou do zahraničia, je téma obchodovania s ľuďmi dokonca vysoko aktuálna. Pre učiteľov pripravilo Informačné centrum na boj proti obchodovaniu s ľuďmi a prevenciu kriminality Ministerstva vnútra Slovenskej republiky informácie, ktoré je možné veku primeraným spôsobom zaradiť do vyučovania etickej výchovy alebo náuky o spoločnosti ešte pred začiatkom letných prázdnin.

Nie každá cesta do sveta je ako z rozprávky

– obchodovanie s ľuďmi sa môže týkať každého

„Zunovalo sa vajcu na polici ležať a pustilo sa do sveta....“

Text z animovanej rozprávky „Nie každá cesta do sveta je ako z rozprávky“ využilo Ministerstvo vnútra Slovenskej republiky.

Azda všetci poznáme rozprávku o vajci, ktoré išlo na vandrovku. V rozprávke vajce zažije dobrodružstvá, ktoré sa skončia dobre. Predstavme si však vajce, ktoré vandruje do reálneho sveta....môže sa mu prihodiť i toto:

„.....ide, ide, keď tu ho do kuchyne zavrú, doklady vezmú, deň i noc len riady umýva, zvyšky dojedá. Domov z vandrovky by sa mu chcelo, len nevie ako.... Nie každá cesta do sveta je ako z rozprávky.“

Celosvetovo je obchodovanie s ľuďmi tretí najvýnosnejší nelegálny obchod po obchode s drogami a zbraňami. Podľa odhadov sa na ňom každoročne medzinárodné organizované skupiny obohatia o 110 miliárd eur. Napriek tomu ide o vysoko latentnú trestnú činnosť.

Veľa obetí zostáva neodhalených a páchateľov nepotrestaných. Vzhľadom na traumu, ktorú obete prežijú, sa zdráhajú o svojej skúsenosti hovoriť.

Obchodovanie s ľuďmi je zločin, ktorý je definovaný v § 179 Trestného zákona. Páchateľa takéhoto zločinu je možné odsúdiť na najmenej štyri roky trestu odňatia slobody, ale aj na doživotný trest odňatia slobody, čo závisí od okolností spáchaného skutku.

Definícia obchodovania s ľuďmi hovorí, že ide o verbovanie, prepravu, odovzdanie, prechovávanie alebo prevzatie ľudí pod hrozbou alebo použitím násilia alebo iných foriem donucovania, únosu, podvodu, ľsti, zneužitia právomoci alebo zraniteľného postavenia, alebo prijatia, alebo poskytnutia platieb alebo prospechu na dosiahnutie súhlasu osoby majúcej kontrolu nad inou osobou s cieľom jej vykorisťovania.

Obchodovanie s ľuďmi je trestný čin, pri ktorom sa človek stáva obeťou dobrovoľného alebo nedobrovoľného presunu na iné miesto, najčastejšie do iného štátu, kde je zneužívaný na rôzne druhy vykorisťovania s cieľom ekonomického zisku. Na zlákanie svojich obetí obchodníci často využívajú podvodné konanie a klamstvo a po príchode do krajiny násilím, zastrašovaním alebo vydieraním nútia osobu vykonávať rôzne druhy „práce“.

Obete obchodovania s ľuďmi bývajú vykorisťované za rôznym účelom. Môže ísť o nútenú prácu (továreň, farma...) či nútenú prácu v domácnosti, nútenú prostitúciu, žobranie alebo nútenú kriminalitu, donútenie k nelegálnemu sobášu či odstránenie a následný predaj orgánov. Keď je človek k práci nútený a pôvodne dohodnuté podmienky sú vážnym spôsobom porušované, ide s veľkou pravdepodobnosťou o prípad obchodovania s ľuďmi.

Obchodované osoby žijú v neľudských podmienkach, mnohokrát sú väznené, vydierané alebo týrané, pracujú zadarmo alebo za minimálnu mzdu. Tieto spôsoby vysoko organizovaného zneužívania ľudí sú často označované ako “novodobé otroctvo”.

Vyše 100 000 ľudí ročne sa len v Európe stane obeťou.

Cieľom Národného programu boja proti obchodovaniu s ľuďmi je zabezpečiť komplexnú a účinnú národnú stratégiu boja proti obchodovaniu s ľuďmi, ktorá podporuje koordinované činnosti všetkých zainteresovaných subjektov v rámci eliminácie rizík a predchádzania trestného činu obchodovania s ľuďmi. Národný program si kladie zároveň za cieľ vytvárať podmienky pre poskytovanie podpory a pomoci obetiam obchodovania s ľuďmi a zabezpečiť ochranu ich ľudských práv a dôstojnosti. K napĺňaniu týchto cieľov slúžia aj legislatívne nástroje.

Obchodovaním s ľuďmi sa porušujú práva zaručené v ustanoveniach najvyššieho a najzákladnejšieho zákona nášho štátu, t. j. v ústavnom zákone č. 460/1992 Zb. Ústava Slovenskej republiky v znení neskorších predpisov.

Konkrétne ide o:

• článok 23 ods. 1 Ústavy SR – keďže jedným zo základných aspektov obchodovania

s ľuďmi je porušenie práva slobody, východiskovým je tento článok: „sloboda pohybu

a pobytu sa zaručuje“;

• článok 16 ods. 2 Ústavy SR – „nikoho nemožno mučiť ani podrobiť krutému,

neľudskému či ponižujúcemu zaobchádzaniu alebo trestu“;

• článok 18 ods. 1 Ústavy SR – je dôležitý v súvislosti s osobitným zameraním tejto príručky na nútenú prácu: „nikoho nemožno poslať na nútené práce alebo nútené služby“.

V prvom rade je potrebné povedať, že v právnom poriadku Slovenskej republiky je obchodovanie s ľuďmi trestným činom, ktorého skutková podstata je upravená v zákone č. 300/2005 Z. z.

Obchodovanie s deťmi sa trestá pod právnou úpravou trestného činu obchodovania s ľuďmi v § 179 ods. 2 Trestného zákona: „Kto zláka, prepraví, prechováva, odovzdá alebo prevezme osobu mladšiu ako osemnásť rokov, hoci aj s jej súhlasom, na účel jej prostitúcie alebo inej formy sexuálneho vykorisťovania vrátane pornografie, nútenej práce či nútenej služby, otroctva alebo praktík podobných otroctvu, nevoľníctva, odoberania orgánov, tkanív či bunky alebo iných foriem vykorisťovania.“

ZHRNUTIE DOHOVORU O PRÁVACH DIEŤAŤA

Existuje medzinárodný zákon, ktorý sa volá Dohovor o právach dieťaťa. Všetky krajiny na svete súhlasili, že tento zákon budú uplatňovať, okrem dvoch: USA a Somálska. Práva detí sú o tom, čo je deťom dovolené robiť a o tom, že ľudia, ktorí sú za deti zodpovední, musia pre deti urobiť všetko, aby boli šťastné, zdravé a v bezpečí. Samozrejme, aj deti majú určité povinnosti voči ostatným deťom a dospelým, pretože aj oni majú svoje práva.

Článok 1

Každý človek do 18 rokov života má všetky práva uvedené v tomto Dohovore.

Článok 2

Tieto práva máte bez ohľadu na to, kto ste, kto sú vaši rodičia, akú máte farbu pleti, akého ste pohlavia či vierovyznania, akým jazykom hovoríte, či ste telesne alebo inak postihnutí, alebo či ste bohatí alebo chudobní.

Článok 3

Dospelí musia robiť vo vzťahu k vám len to, čo je pre vás najlepšie. Článok 6

Každý musí uznať, že máte právo na život.

Článok 7

Máte právo na meno a pri vašom narodení by malo byť vaše meno, mená vašich rodičov a dátum narodenia zaregistrované. Máte právo na štátnu príslušnosť, právo poznať svojich rodičov a právo na ich starostlivosť.

Článok 9

Od svojich rodičov by ste nemali byť oddelení, iba ak by takéto odlúčenie bolo na váš prospech. Ak by vás napríklad rodičia týrali, alebo nestarali sa o vás. Ak sa vaši rodičia rozhodnú žiť oddelene, budete musieť bývať len z jedným z nich, ale budete mať právo stýkať sa s obidvomi rodičmi.

Článok 10

Ak vy alebo vaši rodičia žijú v inej krajine, máte právo na to, aby ste sa spojili a žili spoločne na jednom mieste.

Článok 11

Nikto vás nesmie uniesť a ak sa tak náhodou stane, vlády sa musia zo všetkých síl snažiť o vaše navrátenie.

Článok 12

Kedykoľvek príjmu dospelí rozhodnutie, ktoré vás nejakým spôsobom ovplyvní, máte právo vysloviť svoj názor a dospelí ho musia brať vážne.

Článok 13

Máte právo vyhľadávať informácie a povedať čo si myslíte, či už ústne, písomne, formou umenia, avšak váš prejav nemôže útočiť na iných.

Článok 14

Máte právo myslieť si čo chcete a vyznávať také náboženstvo, aké chcete. Vaši rodičia by vám mali pomôcť naučiť vás rozlišovať čo je dobré a čo zlé.

Článok 15

Máte právo stretávať sa, kamarátiť sa a združovať sa s inými ľuďmi, pokiaľ to nezasahuje do práv iných.

 

1. 7. . SPOLUPRÁCA S RODIČMI A INÝMI SUBJEKTMI

 

       Rada školy

• je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje záujmy miestnej samosprávy a záujmy rodičov, pedagogických zamestnancov a ďalších zamestnancov školy a žiakov v oblasti výchovy a vzdelávania a riadi sa podľa svojho štatútu,
• je zostavená z 5 členov : 1 pedagogický zamestnanec, 1 nepedagogický zamestnanec,1 delegovaný zástupca zriaďovateľa, 2 zástupcovia rodičov
• vyzve príslušný okresný úrad a Štátnu školskú inšpekciu na delegovanie svojich zástupcov do rady školy na účely výberového konania s riadnym hlasom,
• predseda rady školy zvoláva, pripravuje a riadi schôdze rady školy, ospravedlňuje neprítomnosť členov rady školy,

       Na škole pracuje Rada rodičovského združenia pri Základnej škole, ktorej členmi sú zástupcovia rodičov z jednotlivých tried školy.

Rodičovské schôdzky sú organizované ako spoločné stretnutia rodičov jednotlivých tried s učiteľmi školy trikrát ročne. Uskutočňujeme triedne aktívy rodičovského združenia, organizujeme voľby výboru rodičovskej rady, diskutujeme s rodičmi o pláne práce školy,

Zabezpečujeme triedne schôdze RZ – spoločné, individuálne konzultácie – podľa potreby a požiadaviek triednych učiteľov. Spolupráca s rodičmi našich žiakov sa neustále rozvíja. Organizujeme pre nich každoročne množstvo podujatí: Dni otvorených dverí, tvorivé dielne s aktívnou účasťou rodičov aj starých rodičov žiakov, verejné prezentácie prác žiakov za účasti rodičov (akadémie, výstavy, a i.) Rodičia žiakov sú o živote školy pravidelne informovaní i prostredníctvom webovej stránky školy.

       Rada školy spolu s Radou rodičovského združenia sú poradnými orgánmi riaditeľa školy, dávajú spätnú väzbu o kvalite práce školy, poskytujú cenné rady v oblasti strategického plánovania a poradenskej činnosti.

Škola aktívne spolupracuje s rodičmi hlavne prostredníctvom Rady školy a Rodičovskej rady, ale aj individuálne.

       Rada školy a Rodičovská rada sa každoročne podieľajú na spoluorganizovaní kultúrnych, spoločenských a športových podujatí, ktoré podporujú aj finančne. Výťažok každoročných školských rodičovských zábav  slúži na nákup učebných pomôcok pre školu a  zlepšenie materiálno –technického vybavenia školy.

       Škola pravidelne  spolupracuje  s CPPPaP v Nitre hlavne pri podozrení na poruchy učenia a správania u žiakov (špeciálno - pedagogická a psychologická diagnostika), ale aj pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov. Rovnako dôležitú pozornosť venujeme aj prevencii  porúch správania a pravidelne organizujeme besedy pre žiakov nie len s pracovníkmi CPPPaP, ale aj s preventistami z Obvodného oddelenia PZ v Nitre.

       Veľmi dôležitá a kvalitná je aj spolupráca so zriaďovateľom, Obecným úradom Jelšovce, ktorý finančne zabezpečuje chod školy a v prípade nedostatku finančných prostriedkov, na základe vyššie uvedených skutočností, sa zaviazal dofinancovať finančné prostriedky z vlastných zdrojov.

       Škola aktívne spolupracuje aj s miestnou materskou školou – spoluorganizovanie kultúrnych a spoločenských podujatí /návštevy divadla, výchovné koncerty, výlety/.  

 

1. 8. . PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO – TECHNICKÉ PODMIENKY ŠKOLY

 

Architektonické riešenie školy kladie dôraz na rovnováhu výchovného - vzdelávacieho i relaxačného priestoru. Každá trieda má svoju kmeňovú učebňu.

Škola má zriadené a žiakom ponúka: počítačovú učebňu s interaktívnou tabuľou, Čitateľskú gramotnosť si žiaci majú možnosť rozvíjať v žiackej knižnici, ktorá disponuje množstvom starších kníh. Učiteľom je k dispozícii učiteľská knižnica. V rámci rozvoja čitateľskej gramotnosti sa v priestoroch knižnice konajú akcie ako:

• Záložka do knihy spája školy,
• Noc s Andersenom,
• Z rozprávky do rozprávky.

Škola je vybavená učebnicami, pomôckami a inými výukovými materiálmi, ktoré boli najmä v posledných rokoch modernizované a doplnené.

Na škole sa nachádzajú  kabinety (1. stupeň, ŠKD). Vybavenie v nich je na priemernej úrovni.

V rámci finančných možností sa ich snažíme každoročne modernizovať. V každom kabinete sa nachádza didaktická technika, v niektorých i diaprojektory, notebooky využívajúce sa vo vyučovacom procese a umožňujúce tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Pomôcky a hračky, športové potreby a vybavenie sa stále modernizuje a dopĺňa. Počas školského roku sústavne dopĺňame a modernizujeme učebné pomôcky: didaktickú techniku, mapy, knihy, športové potreby, čo prispieva to k tvorivému a efektívnemu vyučovaciemu procesu.

Úlohy v skvalitňovaní materiálno-technických podmienok základnej školy pre obdobie rokov 2019 – 2024:

1. rekonštrukcia vodoinštalácie a elektroinštalácie v škole/v spolupráci so zriaďovateľom/
2. výstavba novej telocvične / potrebná investícia zriaďovateľa/,
3. dopĺňanie kabinetov didaktickými pomôckami,
4. zavedenie elektronických triednych kníh,
5. v triedach zavádzať a udržiavať oddychové zóny,
6. postupná oprava žalúzií v triedach, údržba tried podľa potreby,
7. výmena skríň v triedach,
8. vybavenie každého učiteľa osobným počítačom,
9. skvalitňovanie a dopĺňanie triedy v prírode, využiť kreativitu žiakov a učiteľov,
10. dokončenie triedy v prírode, ktorá učí, dopĺňať ju didaktickými pomôckami a výsadbou,
11. oprava chodníka, rekonštrukcia parkoviska pre bicykle,
12. postupná modernizácia zariadenia kabinetov pre učiteľov a vychovávateľov,
13. modernizácia pomôcok tried a ŠKD,
14. pravidelné dopĺňanie knižného fondu školskej knižnice, hľadanie nového priestoru, rozšíriť činnosť knižnice na viac dní v týždni, rozšíriť jej služby pre žiakov a učiteľov,
15. inštalácia galérie výtvarných prác a diplomov žiakov v priestoroch chodieb školy, naďalej dbať na estetiku a farebnosť vnútorných a vonkajších priestorov školy,
16. umiestniť po objekte školy odpadkové koše na recykláciu odpadkov,
17. skvalitniť bezpečnostný systém školy (alarm, bezpečnostné skrine, uzamykacie skrinky, skartovače, ...),
18. viesť žiakov, pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy k šetreniu energií,
19. v spolupráci so zriaďovateľom hľadať možnosti rozšírenia priestorov základnej školy.

 

1. 9. . ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR

 

Škola má v obci nezastupiteľné kultúrne a spoločenské poslanie.

Cieľom   a poslaním našej školy by mal byť teda rozvoj a postupný prechod tradičnej školy na školu moderného typu s novými metódami a formami práce, ktorá by bola príťažlivou pre deti aj ich rodičov. Mala by sa stať školou, ktorá poskytuje svojim žiakom základné vzdelávanie, a tak ich pripravuje na celoživotné vzdelávanie, pre štúdium a život  v novej, otvorenej Európe a zabezpečuje ich osobnostný rast. Mala by byť školou perspektívnou pre svojich zamestnancov, školou, v ktorej budú učitelia motivovaní k svojmu ďalšiemu profesijnému rastu.

Na základe vyššie uvedených skutočností je treba vytýčiť strategické ciele rozvoja školy, ktoré jej pomôžu preklenúť terajšie problémy pri prevádzkovaní školy, vyplývajúce z nízkeho počtu žiakov a zabezpečia jej plynulý prechod z tradičnej školy na školu moderného typu.

Dôsledne dodržiavajúc heslo školského vzdelávacieho programu, po podrobnej analýze podmienok školy, možností a potrieb žiakov a požiadaviek rodičov boli stanovené vlastné ciele /priority/ výchovy a vzdelávania, ktoré vyjadrujú nové myslenie celého pedagogického kolektívu, poukazujú na to, akého absolventa chceme mať, čo chceme dosiahnuť.

Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Príjemné, čisté a podporujúce prostredie v škole vytvárajú predovšetkým tí, ktorí v tomto prostredí pracujú a toto prostredie navštevujú. Snažíme sa, aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie. Areál školy pravidelne upravujeme, vysádzame okrasné stromčeky, dopĺňame ihriskové segmety. Dbáme o upravené a estetické prostredie tried a chodieb školy, školského dvora, o aktualizáciu informácií o aktivitách školy na informačných tabuliach, nástenkách, na webovej stránke školy, o budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom. Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Snahou školy je vytvoriť príjemné, estetické prostredie, aby sa škola stala „druhým domovom“ .

INTERIÉR

Všetky triedy sú svetlé, presvetlené a ozdobené nástenkami a prácami žiakov. Triedy sú vkusne farebne ladené. Medzi farebným rozlíšením stien, lavíc ,stoličiek je súlad. Kútiky živej prírody dopĺňajú interiér tried. Chodby hýria farebnosťou, nástenkami s prácami žiakov, s projektmi. Centrom informovanosti o aktivitách a akciách školy je nástenka.

EXTERIÉR

Areál okolo školy poskytuje žiakom i verejnosti miesta pre aktívny i pasívny oddych. Nachádzajú sa tu :

· relaxačné zóny s lavičkami,

· hracie zóny s preliezkami a pieskoviskom,

· športový areál s ihriskom

 

1. 10. PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

 

Vedenie školy a jej zamestnanci kladú dôraz na zabezpečenie bezpečných a zdraviu vyhovujúcich podmienok v priestoroch školy. Škola zabezpečuje bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v škole a mimo školy.

Žiaci sú na začiatku školského roka poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci počas vyučovania, prestávok i mimo vyučovacej činnosti - výlety, exkurzie vychádzky návštevy divadelných predstavení, školy v prírode súťaže, plavecký výcvik. Sú poučení aj o požiarnej ochrane a dodržiavaní pravidiel cestnej premávky.

Režim na škole je daný rozvrhom hodín a školským poriadkom, ktorý vymedzuje povinnosti a práva žiakov.

Zamestnanci školy sa riadia pracovným a prevádzkovým poriadkom. Učebne a ostatné priestory školy zodpovedajú platným normám:

• • zdravé prostredie tried (nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha,

dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),

• • výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti,
  • lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery, políciu,
  • zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim,
  • dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

Dodržiavanie zákazu je kontrolované vedením školy. Bezpečnosť žiakov pri príchode do školy zaisťuje pred vyučovaním školníčka. Po skončení vyučovania učitelia odprevádzajú žiakov do šatne.

BOZP pre našu školu zabezpečuje bezpečnostný technik, ktorý každé dva roky uskutočňuje školenie pracovníkov o BOZP a PO. Vykonáva pravidelné kontroly BOZP, sleduje termíny revízií elektrických zariadení, bleskozvodov, plynových zariadení, vodných hydrantov a hasiacich prístrojov pričom sa odstraňujú nedostatky podľa výsledkov revízie.

Všetky schody, hasiace prístroje a únikové východy sú výrazne označené. Vedenie školy zabezpečuje revízie všetkých zariadení, na ktoré sa vzťahuje zo zákona povinnosť pravidelnej kontroly - elektrická inštalácia, plynová kotolňa, bleskozvody, komíny, hasiace prístroje, telocvičné náradie a iné.

Škola má pre všetkých žiakov uzatvorené úrazové poistenie.

Na začiatku školského roka na úvodných hodinách triedni učitelia a ostatní vyučujúci poučia žiakov o možnom ohrození zdravia a bezpečnosti pri vzdelávaní alebo pred akciami organizovaných školou (výlety, exkurzie...). Dokladom o uskutočnenom poučení je zápis v triednej knihe. Na účasť na niektorých vzdelávacích aktivitách školy sa vyžaduje zdravotná spôsobilosť žiakov, ktorú vydá praktický lekár pre deti a dorast.

Žiaci sú poučení o bezpečnom správaní sa v škole aj v rámci ochrany človeka a zdravia. Nacvičuje sa požiarny poplach a evakuácia žiakov.

Pedagogickí zamestnanci vykonávajú podľa pokynov RŠ dozor nad žiakmi pri všetkých činnostiach, ktoré škola organizuje. Dozor končí odchodom žiakov zo školy.

Máme vypracovaný prevádzkový poriadok školy, poriadok odborných učební a telocvične. Pravidelne organizujeme poučenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v súlade so zákonom č.124/2006 Z.z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ktoré vedie odborne vyškolený pracovník.

Na začiatku školského roka na prvom rodičovskom zasadnutí oboznamujeme rodičov so školským poriadkom. Toto oboznámenie rodičia potvrdzujú svojím podpisom. Nevyhnutnosťou pre uskutočnenie vzdelávania je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia sa, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných technických a hygienických noriem.. Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho a ľudského hľadiska vrátane kontaktov na lekára.

 

II. CHARAKTERISTIKA INOVOVANÉHO ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

 

2.1.  PEDAGOGICKÉ PRINCÍPY ŠKOLY (VLASTNÉ CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA)

 

Školský vzdelávací program našej školy umožní všetkým žiakom získať primerané všeobecné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích predmetoch a odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Umožní rozvoj kľúčových kompetencií žiaka tak, aby mohol uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. V súlade so štátnym vzdelávacím programom si žiaci našej školy osvojujú:

• spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa,
• sociálne komunikačné spôsobilosti,
• spôsobilosti riešiť problémy,
• občianske spôsobilosti, sociálne a personálne spôsobilosti,
• spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry,
• spôsobilosti uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti
• poznávať v oblasti vedy a techniky,
• digitálnu spôsobilosť,
• spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti.

ŠkVP a iŠkVP je koncipovaný tak, aby formoval u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Pri tvorbe školského vzdelávacieho programu a inovovaného školského vzdelávacieho programu sme kládli dôraz na rovnosť šancí, aby dal šancu každému žiakovi rozvíjať sa podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech (starostlivosť o žiakov, individualizácia vzdelávania, vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia).Vzdelávanie a výchova sú v našom programe rovnocennou zložkou. Žiakov chceme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi chceme vychovať slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých, húževnatých a tolerantných ľudí.

 

1. 2.  ZAMERANIE ŠKOLY

 

Zameranie školy vychádza z akceptácie základných pedagogických dokumentov, štátneho vzdelávacieho programu, predovšetkým inovovaného štátneho vzdelávacieho, z POP, z inovovaného školského vzdelávacieho programu, z tradícií, z doterajšej orientácie školy a z požiadaviek rodičov žiakov školy. Jeho filozofiou je byť modernou a tvorivou školou, pripravujúcou žiakov pre úspešný a aktívny život. Sme škola bez právnej subjektivity,  poskytujúca primárne vzdelávanie, plniaca povinnú školskú dochádzku.

 

Počítačová a informačná gramotnosť

Digitálne kompetencie sú najdôležitejšie kľúčové kompetencie, ktoré definuje Európska komisia v Európskom referenčnom rámci. Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť. Našim cieľom je, aby absolventi školy boli digitálne spôsobilí. Chceme zvýšiť gramotnosť žiakov školy v práci s informačnými a komunikačnými technológiami za účelom skvalitnenia ich procesu učenia sa, naučiť ich komunikovať prostredníctvom PC. Na realizáciu daného cieľa budeme využívať všetky možnosti, ktoré nám poskytujú učebné plány, v predmete informatická výchova, realizáciu národného projektu Infovek a Otvorená škola – IKT a záujmovým mimovyučovacím vzdelávaním žiakov.

 

Kvalitné jazykové vzdelanie

Význam kvalitného jazykového vzdelania je v súčasnosti nepopierateľný. Osvojenie cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a prispieva k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon v uplatnení sa na trhu práce. S cieľom zabezpečiť žiakom kvalitné jazykové vzdelanie realizujeme na škole nasledovný model vyučovania cudzích jazykov: ISCED 1 – od 1. ročníka vyučujeme ANJ v rozsahu 2 vyučovacie hodiny týždenne. Záujem žiakov o štúdium cudzieho jazyka podporujeme i formou zapojenia najtalentovanejších žiakov do predmetových olympiád. V tejto oblasti nezabúdame samozrejme ani na materinský jazyk – slovenčinu. V školskom vzdelávacom programe je Slovenský jazyk a literatúra predmetom, vo vyučovaní ktorého sa rozhoduje o gramotnosti človeka, o jeho predpokladoch ústne i písomne komunikovať a čítať s porozumením.

 

Rozvoj športového nadania

Žiakov vedieme v duchu kalokagatie k zdravému životnému štýlu, ktorého neoddeliteľnou súčasťou je šport a pohybové aktivity. Okrem hodín telesnej a športovej výchovy, využívame záujmové vzdelávanie, mimovyučovacie aktivity, školské športové súťaže. Na telesnú a športovú výchovu nemáme na škole vytvorené dobré podmienky. Pedagógovia sa v rámci kontinuálneho vzdelávanie pedagogických zamestnancov zúčastnili vzdelávania na získanie väčšieho počtu kvalifikovaných učiteľov telesnej výchovy.

 

Práca s rôznymi zdrojmi informácií

Spoločnosť v ktorej žijeme, vyžaduje od nás čo najlepšiu orientáciu v informáciách. Dnes sa nedá naučiť všetko naspamäť a preto je naším zámerom, naučiť žiakov pracovať s informáciami. Vedieme ich k tomu, aby si vedeli informácie nielen vyhľadať, ale i overiť a porovnať. Vzdelávacie stratégie, ako projektové vyučovanie, tvorba a prezentáciu projektov vyžadujú používanie viacerých zdrojov informácií, učebnice, encyklopédie, internet, odborné časopisy.

 

Individualizácia vzdelávania

Poslaním učiteľa nie je učiť jednotlivé predmety, ale deti. Naším zámerom nie je prispôsobovať deti učivu, ale naopak učivo, podávať s maximálne možným zohľadnením individuálnych potrieb jednotlivých žiakov (podľa stupňa rozvoja poznávacích schopností, zamerania žiakov, ich záujmu ), vrátane žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami a žiakov s nadaním. Zavádzame systém starostlivosti o žiaka, ktorý dáva šancu na úspech každému žiakovi, nakoľko prípravu na vyučovanie na nasledujúci deň žiaci vykonávajú pod vedením vychovávateľky, v závislosti od výsledkov, ktoré dosiahli na vyučovaní.

 

Vzdelávanie v súvislostiach

Zmyslom práce učiteľov školy nie je len odovzdávanie izolovaných informácií. Chceme, aby žiaci o obsahu vzdelávania premýšľali, aby hľadali súvislosti a to nielen v rámci jedného vzdelávacieho predmetu. Chceme zavádzať prvky integrovaného tematického vyučovania a modelového vyučovania.

 

Enviromentálna výchova

Pre prvý stupeň základnej školy je obzvlášť dôležité rozvíjanie základných schopností a návykov vo vzťahu k životnému prostrediu. Každý žiak by mal byť vedený k zodpovednosti

voči prírode, ku skromnosti a k správnym hodnotám. Nie je správne rozvíjať len kognitívnu stránku osobnosti jedinca. Je veľmi dôležité utvárať u žiakov pozitívny citový vzťah k životnému prostrediu, obdiv k výtvorom prírody. Environmentálna výchova premieta v rôznych predmetoch, ako napríklad prírodoveda, vlastiveda, ale aj vo všetkých výchovách. Vo vlastivede sú napríklad zdôrazňované regionálne hľadiská starostlivosti, problémy, láska k domovu a rodnej zemi, význam zodpovednosti pre životné prostredie. V prírodovede sú zas prehlbované poznatky o prírode a vysvetľované súvislosti človeka a prírody. Zdôrazňuje sa tiež význam postojov spoločnosti i jednotlivca k životnému prostrediu.

Celkovo najdôležitejšou úlohou environmentálnej výchovy je zvýšenie uvedomenia a citlivosti na problémy prírody, životného prostredia a tiež celej Zeme. Najdôležitejším cieľom by malo byť uplatňovanie ekologického myslenia a správania sa v každodennom živote

Snažíme sa viesť žiakov k ochrane prírody rôznymi aktivitami/Deň Zeme, Deň jablka, Deň mlieka, Deň zdravej výživy, Papierový a plastový model/, dôslednou separáciou odpadu a besedami.

 

1. 3.  PROFIL ABSOLVENTA ŠKOLY

 

Absolvent primárneho vzdelávania by mal svojím vystupovaním a správaním sa robiť dobré meno škole. Má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré si bude postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania. Na veku primeranej úrovni disponuje nižšie uvedenými kľúčovými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov učebných predmetov a špecifických cieľov prierezových tém tohto stupňa vzdelávania:

• Pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa. Získa kompetencie pre osvojenie a rozvíjanie techník celoživotného učenia sa .
• Vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou v slovenskom jazyku, ako v jazyku materinskom i štátnom.
• Rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať.
• Využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách.
• Vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií.
• Získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami.
• Dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých.
• Rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností.
• Váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať.
• Je vnímavý k potrebám iných, je empatický.
• Správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.
• Má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote.
• Dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života.
• Uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole a v mimovyučovacej činnosti. Žiak má nadobudnúť základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získava predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí. Dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

Primárne vzdelanie - ISCED 1 (prvý stupeň ZŠ) žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy.

Žiak s mentálnym postihnutím získa primárne vzdelanie absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

 

1. 4. PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE

 

Pedagogické stratégie chápeme ako smerovanie pedagogických pracovníkov k napĺňaniu spoločných cieľov uvedených v zameraní školy. Rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov vychádza z cieľov definovaných v inovovanom Štátnom vzdelávacom programe a stávajú sa filozofiou našej školy, preto musia byť súčasťou plánovania vyučovacej hodiny. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania. Výber pedagogických stratégií v našej škole podriaďujeme tvorivým prvkom ako sú:

· skupinové a tematické vyučovanie, vyučovanie v blokoch,

· vyučovanie s využitím didaktickej techniky, dataprojektora a IKT,

· interaktívne vyučovanie,

· projektové vyučovanie,

· brainstorming,

· exkurzie, výlety, besedy, výstavy, návštevy kín a divadiel .

Základným pilierom pedagogickej stratégie našej školy bude tvorivo- humanistická výchova, ktorej prvky sa snažíme zavádzať do vyučovacieho procesu:

• vo vzdelávacom procese sa opierať o aktivačné, motivačné, zážitkové a kreatívne metódy,
• preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín a nedirektívne pôsobenie učiteľa,
• pozitívnu motiváciu žiaka ,
• rozvoj vyšších poznávacích funkcií -minimalizovať mechanické osvojovanie vedomostí,
• vzťah učiteľ – žiak založiť na vzájomnej úcte, tolerancii, spolupráci a rešpektovaní,
• používať výchovné opatrenia zlučiteľné s ľudskou dôstojnosťou dieťaťa,
• diferencovaný a individuálny prístup k žiakom.

Pri výchove a vzdelávaní bude naša škola zabezpečovať rozvíjanie tých kľúčových kompetencií žiaka, ktoré vedú k získaniu učebných, kognitívnych, sociálnych, komunikačných, informačných ale i personálnych kompetencií v každom vyučovacom predmete a mimoškolskej činnosti, konkrétne:

• vyučovať v priaznivej klíme, v ktorej niet miesta na výsmech žiakov,
• podporovať aktivitu žiakov, aby vyjadrovali svoje myšlienky a názory, tolerantnosť,
• zmeníme postavenie žiaka na vyučovaní: od pasivity žiaka, ktorý robí všetko iba na pokyn
• učiteľa, k aktivite, samostatnosti, tvorivosti, kooperatívnosti žiakov,
• vyučovacie metódy budú smerovať k interaktívnemu, zážitkovému a participatívnemu učeniu, ktoré je založené na skúsenosti a zároveň je prepojené so životom,
• preferovať projektové vyučovanie, kooperatívne vyučovanie a problémové vyučovanie,
• na vyučovaní podnecovať žiakov k poznávacej zvedavosti, podporovať vyučovanie založené na pozorovacích a výskumných aktivitách, stimulovať žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami – podporovaním ich individuálnych
• vytvárať príležitosti pre aktívne učenie sa žiakov aj v mimoškolskej činnosti.

V predmetoch budeme rozvíjať čitateľskú gramotnosť žiakov za účelom rozšírenia získavania informácií z rôznych informačných zdrojov, vedieť s nimi pracovať a efektívne ich sprostredkovať iným v priamom styku ale i prostredníctvom technológií primerane veku. Budeme používať metódy práce s knihou, čítanie s porozumením, motivačný rozhovor, realizovať aktívnu diskusiu, vyjadrovanie názorov a postojov žiakov, prezentáciu ich výsledkov, používať aplikačné úlohy z praxe a medzipredmetové vzťahy. Aktivity budeme dopĺňať mimovyučovacími podujatiami, ktoré motivujú žiakov k pravidelnému čítaniu (štafetové čítanie, rodinné čítanie, literárne popoludnia a iné), či prezentujú samostatnú tvorbu žiakov v rámci prezentačných dní pred spolužiakmi. Zo školskej knižnice podľa finančných možností vytvoríme dôstojné kultúrne centrum s dostatkom beletrie, encyklopédií a odbornej literatúry.

Vo výchovno – vzdelávacom procese bude naša škola podporovať vyučovanie pomocou informačno-komunikačných technológií (internet, interaktívna tabuľa, počítačové edukačné programy) a didaktickej techniky.

Talentovaným a nadaným žiakom poskytneme maximálne možnosti rozvoja ich osobnosti a záujmov ( množstvom a rôznorodosťou záujmovej činnosti, turnajmi, súťažami, olympiádami).  Výchova bude rovnocennou zložkou vzdelávania. Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. Zo žiakov v spolupráci s rodičmi vychováme slušných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých, tolerantných a empaticky slobodných ľudí. Na škole vybudujeme novú kvalitu komunikácie medzi učiteľom a žiakom, školu partnerstva, spolupráce, Školu rodinného typu.

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa:

• na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu,
• vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu,
• do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment,
• uplatňujeme individuálny prístup,
• snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia,
• využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov,
• žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov,
• od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh,
• od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť,
• umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady,
• žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery,
• učíme práci s chybou,
• učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme,
• využívame pozitívne hodnotenie.

 

Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií:

• zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku,
• kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie,
• podporujeme kritiku a sebakritiku,
• učíme žiakov publikovať a prezentovať svoje názory a myšlienky v školskom časopise,
• učíme žiakov počúvať druhých,
• poukazujeme na význam neverbálnej komunikácie,
• vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie,
• umožníme žiakom podieľať sa na príprave rozhlasových relácií,
• vo vyučovaní uplatňujeme brainstorming, simuláciu, hranie rolí,
• dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie,
• vyžadujeme od žiakov uplatňovanie schopností komunikácie pri spoločenských akciách školy – akadémia, kultúrne akcie.

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

• pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady,
• učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť,
• vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu,
• praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi a údajmi,
• podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky.

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

• vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií a pre tvorbu výstupov – časopis, webová stránka, prezentácia a pod.,
• ako výstup z niektorých tém vyučovania budeme požadovať od žiakov rôznou formou spracované záverečné práce – power point, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. a ich prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých,
• formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní informačných technológií, najmä ich schopnosť posudzovať relevantnosť zdrojov a rozlišovať medzi skutočnosťou a virtuálnym svetom,
• žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s IKT,
• poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote.

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy

• umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi,
• vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie,
• žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu,
• žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh,
• priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov.

Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií

• vyžadujeme od žiakov spolupodieľanie sa na vytváraní pravidiel vlastnej triedy,
• vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní pravidiel triedy či školského poriadku,
• vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel,
• netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,
• netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania sa žiakov zamestnancov školy a rodičov,
• využívame pomoc a skúsenosti odborníkov CPPP, polície, výchovného poradcu,
• žiakom je poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity,
• primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú,
• vo vyučovaní používame metódu hraných rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame pritom zážitkové učenie a príklady z bežného života,
• na konkrétnych príkladoch demonštrujeme pozitívne a negatívne prejavy správania
• organizujeme vystúpenia pre verejnosť,
• ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom ponúkame žiakom prácu v záujmových útvaroch.

Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencií:

• minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujeme skupinové formy a kooperatívne vyučovanie,
• učíme žiakov pracovať v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce,
• rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne roly,
• učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu,
• podporujeme vzájomnú pomoc žiakov,
• podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov,
• monitorujeme sociálne vzťahy v triede,
• učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi.

Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií

• ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času,
• zapájame žiakov do tvorby projektov,
• vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce,
• využívame hranie rolí, diskusiu, skupinovú prácu, pokusy a experimenty,
• kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime, dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k iniciatívnosti a podnikavosti

• podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky,
• učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu,
• starších žiakov poverujeme vedením, starostlivosťou nad mladšími spolužiakmi,
• oceňujeme kreativitu a iniciatívnosť žiakov,
• formujeme v žiakovi schopnosť postaviť sa za správnu vec, zastať sa slabších spolužiakov,
• prácou v tímoch podporujeme schopnosť žiakov viesť a organizovať kolektív, určovať silné a slabé stránky jednotlivých členov tímu, metódou analýzy spoločnej práce preberať osobnú zodpovednosť za výsledky spoločného diela,
• pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času a narábaniu so zdrojmi.

Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania,
• účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a vnímať rozdiely kultúry iných národov,
• vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky,
• podporujeme rozvoj umeleckej kreatívnosti žiakov,
• prostredníctvom akadémií, kultúrnych vystúpení, prezentujeme umeleckú tvorivosť našich žiakov,
• exkurziami na pamätné miesta a vlastným skúmaním historických koreňov rodiny, školy, mesta rozširujeme vedomosti žiakov o národnom dedičstve a budujeme hrdosť voči národným dejinám.

 

1. 5. VÝCHODISKÁ ZVÝŠENIA KVALITY VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

 

Ako nástroj ďalšieho rozvoja školy vidíme realizáciu hodnotenia a sebahodnotenia školy. Pri sebahodnotení sa opierame na SWOT analýzu, ktorá poskytuje odpovede na otázky, kde sa škola nachádza, aká je, aké má silné a slabé stránky, aké sú možnosti a riziká jej ďalšieho rozvoja. SWOT analýza je východiskom pre koncipovanie koncepcie jej rozvoja.

Svoje silné stránky vidíme v:

• odbornosti a skúsenosti pedagogických zamestnancov školy,
• vzdelávaní detí v cudzom jazyku : anglický - vyučovanie od 1. ročníka,
• celodennej starostlivosti o žiakov – príprava na vyučovanie
• práci s talentovanými žiakmi , ich zapájaní do predmetových olympiád a súťaží,
• dlhoročných skúsenostiach s prácou so začlenenými žiakmi
• zameraní školy, ktoré vychádza z harmonicky vyváženej rozumovej, psychickej a
• fyzickej záťaži detí,
• počítačovej gramotnosti všetkých absolventov školy,
• počítačovej gramotnosti pedagógov školy a v IKT vybavení školy (počítačové
• učebne, a učebne s interaktívnymi tabulami),
• zapájaní sa do projektov a uplatňovaní inovačných metód na vyučovaní,  
• aktivitách pre žiakov školy,
• zaujímavej a pestrej činnosti školského klubu detí,
• estetickej úrovni interiéru školy.
• digitalizácia a elektronizácia vzdelávania,
• pozitívna klíma školy,
• starostlivosť o deti vyžadujúce špecifické podmienky vzdelávania,
• starostlivosť o nadaných žiakov, úspechy v súťažiach,
• fungujúca práca záujmových útvarov rôzneho zamerania,
• prezentácia školy na verejnosti,
• rekonštrukcia a modernizácia školy,
• zaujímavé exkurzie a výlety po Slovensku,
• kvalitné kultúrne vystúpenia žiakov v obci – po dramatickej i tanečnej stránke.

K slabým stránkam patria:

• výsledky práce so žiakmi s problematickým správaním,
• motivácia žiakov k učeniu, ich slabé výchovno-vzdelávacie výsledky,

Školu ohrozuje :

• nepriaznivý demografický vývoj a pokles počtu žiakov,
• veľké prevádzkové náklady školy, vek a technický stav budovy školy a z toho vyplývajúce náklady na údržbu a rekonštrukcie,
• nedostatok finančných prostriedkov na realizáciou projektov, nákup učebných pomôcok,
• odmeňovanie zamestnancov školy,
• byrokracia

Príležitosti:

• motivovať žiakov k väčšej aktivite, vzbudzovať ich záujem o učenie a o dianie v škole,
• prezentácia školy – účasť v projektoch, organizácia súťaží aj pre iné základné školy,
• školská knižnica – informačné a relaxačné centrum, kultúrne aktivity, obnova knižného

fondu,

• ďalšie vzdelávanie učiteľov – tvorba projektov, tvorba testovacích materiálov,
• využívanie moderných informačných technológií žiakmi i pedagógmi,
• škola otvorená pre rodičov, vzťah rodina – škola,
• kvalitný pedagogický tím – odbornosť, ľudskosť, pedagogické majstrovstvo, škola

rodinného typu,

• upravený exteriér – trieda v prírode,
• nadviazanie spolupráce s novými partnermi,
• získavanie sponzorov a grantov,
• rekonštrukcia priestorov školy, príp. prístavba školy,
• spolupráca so zriaďovateľom.
• dobrých personálnych, priestorových a materiálno-technických podmienkach pre vzdelávanie ,   
• snahe učiteľov o ďalšie vzdelávanie a zavádzanie inovatívnych metód do vyučovania,
• rodinnom type školy (celodenná starostlivosť, mimoškolské podujatia za účasti rodičov),
• humanizácia vzťahov vo vyučovacích interakciách.

Opatrenia:

• skvalitňovanie komunikácie na všetkých úrovniach: učiteľ – žiak, učiteľ – rodič, učiteľ – učiteľ, žiak – žiak, škola – zriaďovateľ,
• zintenzívniť komunikáciu s rodičmi a zákonnými zástupcami tých žiakov z rómskych rodín, ktorí majú problémy s dochádzkou,
• zintenzívniť spoluprácu s partnermi školy,
• pokračovať v tvorbe projektov, v snahe o získavanie grantov a finančných prostriedkov potrebných na skvalitňovanie a zlepšovanie materiálno-technických a výchovno-vzdelávacích podmienok školy,
• naďalej pokračovať v aktívnej a kreatívnej organizačnej práci pestrých aktivít a podujatí pre žiakov, venovať sa každému žiakovi individuálnym prístupom, snažiť sa zabezpečiť, aby každý žiak mohol zažiť v škole úspech,
• motivovať žaikov i pedagogických pracovníkov.

 

2.6 ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI POTREBAMI

 

Naša škola je otvorená pre žiakov s rozličnými vzdelávacími potrebami. Jedným z bodov zamerania našej školy je i individualizácia vzdelávania. Snahou našej školy je sa čo možno najviac prispôsobiť potrebám a schopnostiam žiakov i žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.

Už niekoľko rokov zaznamenávame stúpajúci počet žiakov s vývinovými poruchami učenia, pozornosti, aktivity, poruchami správania, ktoré im značne sťažujú ich vzdelávanie. Sú to žiaci, ktorí si vyžadujú individuálny prístup pedagógov, diferencované požiadavky vo vyučovacom procese s ohľadom na ich potreby a osobitné personálne, materiálne a technické zabezpečenie.

Inkluzívne vzdelávanie eliminuje formy segregácie, diskriminácie a bariéry v učení. Vedie k pozitívnym reakciám na rôznorodosť a prehlbuje váženie si každého rovnako bez rozdielu. Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením platia rovnaké ciele vzdelávania ako pre ostatných žiakov, pričom sa berie ohľad na ich individuálne osobitosti v takom rozsahu, aby výsledky žiaka reflektovali profil absolventa ZŠ.

 

 

PRINCÍPY INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA

• • vytvorenie optimálnych podmienok pre žiakov so ŠVVP je potrebné vytvorenie klímy školy, kde je každý žiak vítaný,
  • v aktivitách školy (školských aj mimoškolských) budujeme tímovú spoluprácu a koordinovaný prístup vo všetkých zúčastnených na podpore žiaka so ŠVVP (rodiny, učiteľa, špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda, asistenta učiteľa a ďalších odborníkov podľa potreby).

Taktiež spolupracujeme so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie. Výchova a vzdelávanie žiakov so ŠVVP prebieha v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy, pričom každý z nich má vypracovaný IVVP a vyplnený dokument - Návrh na prijatie.

Každý IVVP prihliada na potreby žiaka podľa druhu a stupňa jeho postihnutia. Vychádza z odporúčaní špeciálneho pedagóga resp. psychológa poradenského zariadenia.

Na našej škole zabezpečujeme aj vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami. Konkrétne so špecifickými vývinovými poruchami učenia – dyslexiou, dysgrafiou, dysortografiou, dyskalkúliou, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s poruchami správania, individuálnu integráciu detí s ľahkou mentálnou retardáciou, dieťa s viacnásobným postihnutím s mentálnou retardáciou variant A a žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia.

Škola spolupracuje s Centrom pedagogicko – psychologického poradenstva a prevencie, ako aj s poradňou pri Špeciálnej základnej škole v Nitre. Žiaci absolvujú pravidelnú rediagnostiku každé dva roky. Žiaci so ŠVVP majú okrem IVVP možnosť využitia kompenzačných pomôcok, ktoré zabezpečuje pedagóg v spolupráci s rodičmi.

U žiakov s mentálnym postihnutím sa výchovno - vzdelávací proces vykonáva nasledovne: žiaci sú integrovaní v kmeňovej triede, avšak postupujú podľa tematických výchovno-vzdelávacích plánov ŠZŠ variant A.

IVVP obsahuje: meno, priezvisko žiaka, rok narodenia, úprava prostredia triedy, umiestnenie žiaka, špecifická organizácia vyučovania, odborná reedukačná a terapeutická starostlivosť, špecifické výchovno–vzdelávacie ciele a postupy, úprava a obsah vyučovania, priebežné hodnotenie čiastkových cieľov s následnou úpravou individuálneho vzdelávacieho plánu, špecifiká hodnotenia učebných výsledkov žiaka, kompenzačné pomôcky, priebežné zmeny.

V školskom roku 2019/2020 sú integrovaní nasledovní žiaci:

- 3 žiačky s MP variant A

- 1 žiačka s narušenou komunikačnou schopnosťou

Spolu: 4 žiačky

Žiaci bez mentálneho postihnutia sú na 1. stupni ZŠ vzdelávaní podľa ISCED1.

 

Žiak so ŠVVP je spravidla:

1.žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.:

1. žiak so zdravotným postihnutím – s mentálnym postihnutím, so sluchovým, zrakovým, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím,
2. žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami - učenia, správania, aktivity a pozornosti.

2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP)

3. žiak s nadaním.

Zásady vzdelávania :

ŽIAK SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNOVZDELÁVACÍMI POTREBAMI

• spolupráca s logopédom, špeciálnym pedagógom, psychológom, výchovným poradcom,  individuálny prístup a individuálny vzdelávací plán,
• menej náročné úlohy, učivo prispôsobiť znevýhodneniu žiaka, pomalšie pracovné tempo,  odstránenie rušivých momentov, využívanie pomôcok,
• pochvala, povzbudenie, jednotný prístup a hodnotenie,
• spolupráca ŠZŠ (rady, skúsenosti, učebnice)
• pri výchove a vzdelávaní aktívne spolupracujeme s rodičom
• dbáme na iné pracovné tempo žiakov,
• striedame pracovné náplne,
• odstraňujeme rušivé momenty pri práci,
• žiaci používajú kompenzačné pomôcky,
• zaraďujeme činnosti, pri ktorých očakávame úspech žiaka,
• chválime žiaka za každý i malý úspech, pozitívne ho motivujeme,
• spolupracujeme na jednotnom prístupe všetkých pedagógov,
• pri hodnotení zohľadňujeme druh, stupeň a mieru postihu

Na efektívne vzdelávanie a saturáciu potrieb žiaka so ŠVVP zabezpečujeme:

1. včasnú špeciálnopedagogický, psychologickú, medicínsku diagnostiku, realizáciu odporúčaní odborných pracovísk pre prácu s týmito žiakmi, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ak je odporúčané v správe z vyšetrenia žiaka, individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, individuálny prístup, úpravu vzdelávacieho obsahu, ak je toto odporúčané odborným pracoviskom, hodnotenie podľa metodických pokynov, úzku spoluprácu s rodičmi a ďalšie vyplývajúce z odbornej diagnostiky žiaka,
2. materiálne vybavenie – učebnice, vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky,...
3. v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odbornú prípravu učiteľov – interné vzdelávanie a poradenstvo, d/ finančné zdroje na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok.

 

VÝCHOVA A VZDELÁVANIE ŽIAKOV SO ZDRAVOTNÝM ZNEVÝHODNENÍM

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa v našej škole realizuje v triedach spolu s ostatnými žiakmi školy, ak je to potrebné podľa individuálneho vzdelávacieho programu.

Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach /integrované vzdelávanie/ zabezpečujeme vhodné podmienky na vzdelávanie:

• materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením, spoluprácu so zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo špeciálnou školou,
• triedny učiteľ v spolupráci s vyučujúcim daného predmetu a s odborným zariadením poradenstva a prevencie vypracuje individuálny vzdelávací program, ak odborné vyšetrenie túto skutočnosť vyžaduje,

Kompletný obsah a špecifiká vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením sa nachádza vo vzdelávacích programoch, zverejnených na webovom sídle Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR.

V procese vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v prípade zaradenia žiaka do vzdelávacieho procesu v našej škole, budeme postupovať podľa nasledujúcich vzdelávacích programov:

Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia

Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou

Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania

Vzdelávací program pre žiakov s viacnásobným postihnutím

Vzdelávací program pre žiakov s poruchami aktivity a pozornosti

Vzdelávací program pre žiakov so zrakovým postihnutím

Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím

Práca so žiakmi

Realizujeme:

•  
• diagnostické sledovania žiakov s problémami v učení a v správaní počas vyučovania,
• pedagogickú diagnostiku žiakov 1. stupňa,
• zabezpečovanie špeciálno-pedagogického servisu individuálne začleneným žiakom,
• priamu výchovno-vzdelávacia činnosť – vyučovanie žiakov so ŠVVP.

Spolupráca s učiteľmi

Realizuje sa/realizujú sa:

• spolupráca s triednym učiteľom a predmetovými pedagógmi pri tvorbe individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, aktualizácii IVVP, hľadanie vhodného prístupu k
• individuálne začlenenému žiakovi, priebežné konzultácie s triednymi učiteľmi o zvolenom postupe a napredovaní žiaka v učebnom procese,
• poskytovanie učiteľom vzdelávajúcim individuálne začlenených žiakov odporúčanúodbornú literatúru ako aj odborné konzultácie,
• pomoc triednym učiteľom pri vypracovaní pedagogickej charakteristiky žiaka,
• konzultácie vychovávateľkám v ŠKD.

Spolupráca s rodičmi

Realizuje sa/realizujú sa:

•  
• v dohodnutom termíne individuálne konzultácie, rady a informácie rodičom individuálne začleneného dieťaťa,
• individuálne konzultácie a poradenstvo rodičom žiakov, u ktorých sa začali prejavovať problémy v učení a v správaní,
• spolupráca s rodičmi žiakov s vývinovými poruchami učenia pri tvorbe individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu.

Spolupráca so špecializovanými zariadeniami:

 

• spolupráca s CPPPaP Nitra, J. Vuruma,
• spolupráca s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva Nitra, Mudroňova ul.1,
• spolupráca s odbornými pracoviskami, s ktorými prídeme do kontaktu v priebehu
• školského roka,
• spolupráca so školskými špeciálnymi pedagógmi iných škôl v Nitre a okrese Nitra,
• v prípade potreby konzultácie s Oddelením metodických činností na Okresnom úrade

 

VÝCHOVA A VZDELÁVANIE ŽIAKOV ZO SZP

Vo vzdelávaní žiakov zo SZP postupujeme podľa novely zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, podľa úpravy §107 zákona č. 245/2008 Z.z. zo dňa 26. 1. 2016 pod č. 2016-8525/1349:1-100A - Výchova a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia ( v znení zákona č. 188/2015 Z.z. od 1. 1. 2016).

Vzdelávanie žiakov zo SZP uskutočňujeme v bežných triedach

Žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) sa definuje ako

prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj

mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu

socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Sociálne

znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :

• ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
• v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,
• v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
• ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä: spolupráca s logopédom, špeciálnym pedagógom, psychológom, výchovným poradcom,  individuálny prístup, pohovor s rodičmi,

• pomoc pri začlenení do kolektívu, pozitívna motivácia ,
• posilňovanie sebavedomia a pomoc pri sebapresadzovaní sa,
• vytvárame atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,
• pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňujeme atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia,
• zabezpečujeme pomoc pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať

 

ŽIAK NADANÝ A TALENTOVANÝ

• rozvoj talentu a nadanie (obtiažnejšie úlohy, výstupy, vedenie časti vyučovací hodiny),
• prezentácie a projekty,
• súťaže, testy a olympiády, krúžky,
• pohovor s rodičmi, rady výchovného poradcu.

 

ŽIAK  SO ZDRAVOTNÝM ZNEVÝHODNENÍM:

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu. Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia. Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom školy. Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovnovzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Výchova a vzdelávanie týchto žiakov prebieha v bežnej triede spolu s ostatnými žiakmi.

Žiaci so zdravotným znevýhodneným majú podľa možnosti zabezpečenú odbornú starostlivosť zo strany CPPPaP, individuálny prístup zo strany učiteľa. Škola zároveň úzko spolupracuje s rodinou žiaka.

 

ŽIAK SO ŠPECIÁLNYMI VÝVINOVÝMI PORUCHAMI UČENIA:

Pre žiakov so špecifickými vývojovými poruchami učenia je charakteristické, že podávané

školské výkony nezodpovedajú ich rozumovej úrovni. Najčastejšími poruchami sú DL (dyslexia), DG (dysgrafia), DOG (dysortogrfia) a DK (dyskalkúlia). Sprievodným javom je väčšinou hyperaktivita, prípadne hypoaktivita, nesústredenosť, impulzívne správanie, nerozvinutá koordináta a ďalšie znaky z oblasti psychomotorickej, mentálnej a vôľovej. Väčšinou nejde o jeden druh poruchy. Symptóny sa medzi sebou navzájom prelínajú a v priebehu trvania majú rôznu intenzitu.

 

ŽIAK S PORUCHAMI SPRÁVANIA:

Žiaci s poruchami správania majú veľmi často aj iné poruchy (DL, DG, DOG, hyperaktivita, znížená schopnosť koncentrácie). Týmto žiakom vyhovuje menší kolektív , časté zmeny činnosti, neustále opakovanie učiva. Vzhľadom k potrebe individuálnej starostlivosti v bežných triedach je potrebná úzka spolupráca triedneho učiteľa a jednotlivých vyučujúcich so školským špeciálnym pedagógom a psychológom.

 

ŽIAK S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM:

Žiaci s MP sú začlenení ako integrovaní žiaci s vlastným IVP podľa učebných osnov ŠZŠ.

Na individuálnej úrovni každého začleneného žiaka im poskytneme zabezpečenie špeciálno-pedagogických potrieb. Výchova a vzdelávanie týchto žiakov prebieha v bežnej triede spolu s ostatnými žiakmi čím je zabezpečená socializácia . Žiaci sa v pravidelných časových intervaloch stretávajú so špeciálnym pedagógom, ktorý sleduje ich vývin a podľa potreby im poskytuje špeciálno-pedagogickú pomoc, koordinuje vypracovávanie IVVP s triednymi učiteľmi. Poskytuje konzultácie učiteľom školy ako aj rodičom dieťaťa, podľa potreby spolupracuje s poradenskými inštitúciami a odbornými lekármi. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú možnosť stretávať sa a spolupracovať so špeciálnym pedagógom, je im zabezpečený individuálny prístup zo strany vyučujúcich a plne sa rešpektujú odporúčania psychologicko-pedagogickej poradne v prístupe k nemu. Pre žiaka je každoročne vytvorený individuálny vzdelávací plán.

 

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA KVALITY

 

Vnútorný systém kontroly hodnotenia kvality školy zameriame na 3 oblasti:

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Hodnotenie školy

 

3.1 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA VZDELÁVACÍCH VÝSLEDKOV ŽIAKOV

 

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Cieľom je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol problematiku a prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie žiakov základnej školy (podľa Metodického pokynu č. 22/2011).

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zohľadňujeme možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon (podľa záverov a odporúčaní špeciáno-pedagogického vyšetrenia žiaka). Začlenení žiaci vzdelávajúci sa podľa UO ŠZŠ sú hodnotení na základe metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia.

Formy a metódy kontroly:

• pozorovanie - individuálny rozhovor s učiteľom
• hospitácie - sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, plnenie tematické výchovno – vzdelávacích plánov, dodržiavanie didaktických zásad, využívanie inovatívnych metód, rozvíjanie kľúčových kompetencií, využívanie učebných pomôcok, didaktickej techniky, IKT, dodržiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie a dodržiavanie bezpečnostných predpisov
• výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)
• didaktické testy a predpísané písomné práce

 

Hodnotenie prospechu

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa na našej škole klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý): Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný): Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný): Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

Vo výslednej známke na konci klasifikačného obdobia hodnotíme:

• písomné práce – štvrťročné, polročné, tematické, krátke kontrolné testy, päťminútovky, diktáty, písomné a ústne odpovede – presnosť, odbornosť, trvalosť osvojenia pojmov, faktov a definícií, samostatnosť vyjadrovania, použiteľnosť vedomostí, úroveň myšlienkových operácií, úroveň motorických a intelektuálnych činností,
• stupeň rozvoja kľúčových kompetencií,
• domácu prípravu na vyučovanie a aktivitu na vyučovacej hodine, úpravu zošitov, prezentáciu projektov.

 

Hodnotenie predmetov - všetky predmety sú hodnotené bodmi prepočítanými na percentuálne zvládnutie učiva a pretransformované do známky v zmysle Školského vzdelávacieho programu a Inovovaného školského vzdelávacieho programu. Všetky predmety sú klasifikované. Preverovanie vedomostí žiakov :

– ústnou formou – zohľadniť aktivitu žiakov, prácu na projektoch,

– písomnou formou – previerky – po prebratí tematického okruhu, – didaktické testy

Pri hodnotení upriamiť pozornosť na sebahodnotenie žiaka.

Zápis známok do dokumentácie – priebežne – klasifikačný záznam – známky – žiacka knižka. Známka sa stanovuje nasledovne: % hodnotenie známka

100 – 90     výborný          1

  89 – 75     chválitebný    2

  74 – 50     dobrý              3

  49 – 25     dostatočný     4

  24 –   0     nedostatočný             5

 

Záväzné pre učiteľov SJL sú počty diktátov, slohových prác, povinných štvrťročných prác s uvedeným percentuálnym vyhodnotením.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

Hodnotenie žiakov je v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy–č. 2011-3121/12824:4-921

Pri hodnotení a klasifikácií výsledkov žiakov budeme vychádzať:

- z učebných osnov a predpísaných písomných prác

- z obsahového a výkonového štandardu pre daný predmet

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývin učenia sa žiaka.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania.

Žiak je skúšaný

• ústne(prevažne na hodinách čítania, ale i na hodinách slohovej a jazykovej výchovy)
• písomne(kontrolné diktáty, pravopisné cvičenia, odpisy, tematické práce, výstupné previerky).

 

Harmonogram písomných prác- výstupné previerky a ich analýza

- diktáty - povinné a plánované

Stupnica hodnotenia diktátov a pravopisných cvičení

Počet chýb                        Známka

0 až 1                                1

2 až 4                                2

5 až 7                                3

8- 10                                  4

11 a viac                           5

Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ        počet: 1

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku ZŠ:       počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ
2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)
3. Samohláska ä
4. Dvojhlásky
5. Tvrdé spoluhlásky
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Mäkké spoluhlásky
8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le
9. Vety
10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:       počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ
2. Slová s l, ĺ, r, ŕ
3. Vybrané slová po b
4. Vybrané slová po m
5. Vybrané slová po p
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vybrané slová po r, s
8. Vybrané slová po v, z
9. Slovné druhy
10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:       počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
2. Vybrané slová po b, m
3. Vybrané slová po p, r
4. Vybrané slová po s, v, z
5. Spodobovanie
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vlastné podstatné mená
8. Ohybné slovné druhy
9. Neohybné slovné druhy
10. Opakovanie učiva zo 4. Ročníka ZŠ

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

1. ročník    10–15 plnovýznamových slov

2. ročník    20 –30 plnovýznamových slov

3. ročník    30–40 plnovýznamových slov

4. ročník    40 –50 plnovýznamových slov

Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

Hodnotenie písomných prác:

Úlohy a otázky v písomných prácach sú hodnotené bodmi. Celkové hodnotenie písomných prác sa hodnotí známkou 1až 5 na základe percentuálnej úspešnosti a počtu získaných bodov v písomnej práci.

Známka sa stanovuje nasledovne

%                           hodnotenie                 známka

100 – 90                 výborný                     1

89 – 75                   chválitebný                2

74 – 50                   dobrý                          3

49 – 25                   dostatočný                 4

24 – 0                     nedostatočný             5

 

Záväzné pre učiteľov MAT sú počty povinných písomných štvrťročných prác s uvedeným bodovým ohodnotením a percentuálnym vyhodnotením: - vstupná previerka, polročná previerka, výstupná previerka.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU MATEMATIKA

Hodnotenie výsledkov vzdelávania a správania žiakov musí byť jednoznačné, zrozumiteľné a a porovnateľné s vopred stanovenými kritériami. Pri hodnotení učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, ktorého hodnotí.

Zásady hodnotenia:

1. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme vychádzať:

•  
• z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu /Metodický pokyn č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.5. 2011/,
• z učebných osnov a predpísaných písomných prác,
• z obsahového a výkonového štandardu pre každý predmet.

2. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných

    a neúspešných.

3. Pri hodnotení žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

Na klasifikáciu budeme využívať krátke písomné práce, kontrolné práce po ukončení tematického celku, štvrťročné a polročné písomné práce, vstupné a výstupné písomné práce.

Klasifikačná stupnica pri oprave písomných previerok je rovnaká ako pri ostatných predmetov:

V priebehu každého polroku sa vedomosti žiakov preverujú:

- písomnou formou

- hodnotenie aktívnej práce na hodinách

● písomné práce

1. vstupné – povinné a plánované písomné práce zamerané na opakovanie učiva z predchádzajúceho ročníka,

 

2. tematické – plánované v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch po prebratí tematického okruhu,
3. priebežné - zamerané na aktuálne preberané učivo v časovom rozsahu 5 – 10 minút,
4. štvrťročné a polročné – povinné a plánované písomné práce v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch, spravidla po prebratí 4 tematických okruhoch
5. výstupné – povinné a plánované písomné práce v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch po prebratí celoročného učiva.

● aktivita a práca na hodinách

– žiak môže byť ohodnotený aj za aktívnu prácu na hodinách, za samostatnú prácu zadanú na hodine, za prácu vo dvojici, alebo v skupinách

 

ZÁSADY SEBAHODNOTENIA:

Sebahodnotenie je dôležitou súčasťou hodnotenia žiakov pri každodennej práci. Jeho prostredníctvom sa posilňuje sebaúcta a sebavedomie žiakov. Žiak má priestor na to, aby urobil sebahodnotenie skôr, než bude poznať názor vyučujúceho, alebo spolužiaka. Urobí to formou, ktorá zodpovedá jeho schopnostiam. Objektívne sebahodnotenie žiaka je jedným z východísk pre plánovanie ďalšej činnosti.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU PRÍRODOVEDA

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie: priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na prírodovede a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, celkové hodnotenie žiaka v prírodovede sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v tomto predmete.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným postihnutím sa bude zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

Žiaci budú z predmetu skúšaní ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Budú klasifikovaní na základe ústnych odpovedí, písomných odpovedí- krátke tematické previerky, testy, pojmové rozcvičky, pracovné listy, praktické aktivity, projekty, skupinové práce, referáty.

Kritéria hodnotenia písomných prác je rovnaké ako pri ostatných predmetoch:

Kritéria na hodnotenie projektových prác a referátov:

- samostatnosť

- spôsob prezentácie

- stupeň tvorivosti, originality

- zdroje

Kritéria na hodnotenie skupinovej práce:

Stupeň 1

Samostatná prezentácia- správna, presná, výstižná, všetci členovia skupiny sa zapájajú rovnomerne

Stupeň 2

Občasné nedostatky v presnosti, správnosti, výstižnosti

Stupeň 3

Častejšie nedostatky v presnosti, správnosti, výstižnosti, menšie problémy v organizácii práce

Stupeň 4

Vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti, výrazná pomoc učiteľa

Stupeň 5

Žiaci nevedia uplatniť svoje vedomosti, návyky a zručnosti ani na podnet a s pomocou učiteľa

Výsledné hodnotenie žiaka bude súhrnom vyššie uvedených kritérií, nebude dominovať aritmetický priemer známok. Celkové hodnotenie žiaka bude tiež zohľadňovať aj aktivitu. Snahu a prístup žiaka k danému predmetu.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU VLASTIVEDA

Spôsob hodnotenia: klasifikácia

Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami.

3.ročník

• písomné prácé - prevažne po prebratí tematických celkov
• ústna odpoveď
• projekty alebo referáty

4.ročník

• písomné prácé - prevažne po prebratí tematických celkov
• ústna odpoveď
• projekty alebo referáty

Kritériá hodnotenia projektov alebo referátov: - obsah,

- grafické spracovanie,

- nápaditosť,

- prezentácia

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU INFORMATIKA

Žiaci budú z predmetu skúšaní písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Budú slovne hodnotení na základe písomných odpovedí- krátke tematické previerky, testy, pojmové rozcvičky, praktické aktivity, projekty.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným postihnutím sa bude zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

Kritéria hodnotenia písomných prác:

100 - 80 %                         1

  79 - 50 %             2

  49 - 25 %             3

  24 -   0 %             4

Kritéria na hodnotenie projektových prác :

- samostatnosť

- spôsob prezentácie

- stupeň tvorivosti, originality

- zdroje

Celkové hodnotenie žiaka bude súhrnom vyššie uvedených kritérií, nebude dominovať aritmetický priemer známok. Celkové hodnotenie žiaka bude tiež zohľadňovať aj aktivitu, snahu a prístup žiaka k danému predmetu.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU PRACOVNÉ VYUČOVANIE

Spôsob hodnotenia: známkou

Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. V predmete hodnotíme predovšetkým pozitívny vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce.

Kritériá hodnotenia:

• osvojenie základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach,
• organizácia a plánovania práce a používanie vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci,
• vytrvalosť a sústavnosť pri plnení zadaných úloh,
• uplatňovanie tvorivosti .a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a vynakladanie úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku,
• vzťah k práci človeka, technike a životnému prostrediu

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Prospech žiaka vo vyučovacom predmete TSV klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Všeobecné kritériá hodnotenia TSV

Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove.

Hodnotenie predmetu telesná a športová výchova je založené na poznaní, že nie všetci žiaci sú rovnako pohybovo nadaní a zdatní. Hodnotenie nie je založené iba na samotnom hodnotení športových výkonov žiakov (rýchlosť behu, počet zhybov), ale predovšetkým na osobnej snahe žiaka vyvinutej počas hodín a jeho prístupe ku predmetu telesná výchova.

Stupeň 1 (výborný)

Žiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné. Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Žiak je povinný na hodinách TSV byť riadne ustrojený, z hygienických dôvodov je povinný si nosiť cvičebný úbor a rešpektovať pokyny vyučujúceho. Oslobodiť od povinnosti žiaka cvičiť na hodinách TSV môže rozhodnúť riaditeľ školy a to na základe písomného odporúčanie lekára, ktorý žiaka zaradí do príslušnej zdravotnej skupiny. Ak žiak na hodine necvičí, musí mať ospravedlnenie buď od lekára alebo od zákonného zástupcu a musí sa hodiny zúčastniť. Ak sa tak nestane, učiteľ je povinný dať žiakovi neospravedlnenú hodinu. Pokiaľ je žiak oslobodený lekárom od povinnej telesnej výchovy a je zaradený do štvrtej zdravotnej skupiny, je na vysvedčení hodnotený absolvoval/absolvovala.

Hodnotenie a klasifikácia v predmete telesná a športová výchova bude prebiehať v súlade s platným Metodickým pokynom č.22/2011. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať jeho práva a humánny prístup.

Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie hodnotenie.

Testovanie žiakov prebieha na začiatku a na konci školského roka, žiaci sú testovaní v disciplínach: skok do diaľky z miesta, hod plnou loptou, beh k métam, člnkový beh a výdrž v zhybe. Primeraná ostražitosť v priebehu telovýchovných činnosti, osobné výkony žiakov vo výkonnostných testoch sa zaznamenajú a zaradia do osobného portfólia žiaka.

Testovanie uskutočňujeme podľa: Eugen Laczo a kol.: Rozvoj a diagnostika pohybových schopnosti detí a mládeže, Bratislava 2013.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA V PREDMETE ETICKÁ VÝCHOVA

Spôsob hodnotenia: známkou

Hodnotenie v predmete etická výchova je v súlade s metodickým pokynom č.22/2011 pre základné školy. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať jeho práva a humánny prístup.

Hodnotenie má pôsobiť konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zamerané na pozitívnu motiváciu, orientuje sa na pozitívne stránky schopností žiakov.

Stupeň 1

Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

Stupeň 2

Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

Stupeň 3

Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

Stupeň 4

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA V PREDMETE HUDOBNÁ VÝCHOVA

Spôsob hodnotenia: známkou

Hodnotenie v predmete etická výchova je v súlade s metodickým pokynom č.22/2011 pre základné školy. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať jeho práva a humánny prístup.

Hodnotenie má pôsobiť konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zamerané na pozitívnu motiváciu, orientuje sa na pozitívne stránky schopností žiakov. Hodnotenie má predovšetkým pozitívne motivovať a má brať ohľad na hudobné možnosti a schopnosti žiaka.

Hodnotenie je totožné s hodnotením v predmete Etická výchova.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA V PREDMETE VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Spôsob hodnotenia: známkou

Hodnotenie v predmete výtvarná výchova je v súlade s metodickým pokynom č.22/2011 pre základné školy.

Hodnotenie má v prvom rade pozitívne motivovať žiaka, usmerniť jeho osobnostný vývoj.

V predmete hodnotíme predovšetkým pozitívny vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, osvojenie si základných výtvarných techník a postupov, osvojenie si aj iných zručností a pracovných návykov. Zvládnutie organizácie a plánovania práce a používanie vhodných pomôcok. Vytrvalosť a sústavnosť pri výtvarných prácach, uplatňovanie tvorivosti a vlastných nápadov pri činnostiach a vynakladanie úsilia na dosiahnutie výsledku.

Hodnotenie je totožné s hodnotením v predmete Etická výchova.

 

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU ANGLICKÝ JAZYK

V počiatočnej fáze učenia sa anglického jazyka v 1. a 2. ročníku primárneho vzdelávania má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu.

Obsah hodnotenia

Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie.

Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).

Ústny prejav (rozprávanie):

•  
• úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.

Čítanie s porozumením:

•  
• hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií vo vete, čítanie slov a slovných spojení s porozumením).

Písaný prejav (písanie):

•  
• úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci dopĺňajú do slov písmená, odpisujú slová a slovné spojenia, neskôr krátke vety. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé.

SPÔSOBY HODNOTENIA:

• Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu).
• Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého.
• Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku. Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, Portfólio obsahuje zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas školského roka. Súčasťou portfólia môžu byť písomné práce, kresby, projekty a pod.

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov v 3. a 4. ročníku

Zásady hodnotenia ANJ:

1. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme vychádzať:

• z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu /Metodický pokyn č.22/2011 na
• hodnotenie žiakov základnej školy platný od 1.5.2011/
• z učebných osnov a predpísaných písomných prác
• z obsahového a výkonového štandardu pre každý predmet.

2. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na

úspešných a neúspešných.

3. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme

sledovať vývin učenia sa žiaka.

4. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

5. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania

 

ZÁPIS V ŽIACKEJ KNIŽKE:

Do jedného riadku sa zapíše hodnotenie výkonu jednej odpovede, jednej písomnej práce, jedného projektu a pod./výnimkou je doplnenie známok v prípade straty ŽK/.

V ŽK sa používajú len známky 1,2,3,4,5. Iné označenie známky /mínus, plus, hviezdička a pod./ nie je prípustné. Zo zápisu v ŽK musí byť zrejmé, kedy, v akom vyučovacom predmete a za čo bol žiak hodnotený.

K zápisu pripojí vyučujúci vždy svoj /skrátený/ podpis.

V priebehu každého polroka sa vedomosti žiakov preverujú:

• písomnou formou
• ústnou formou
• hodnotením zadaných projektov
• hodnotením prístupu k predmetu a aktívnej práce na hodinách.

A. písomné práce

• vstupné - povinné a plánované v ročníkoch 2.- 4.,zamerané na opakovanie učiva z predchádzajúceho ročníka.
• tematické – plánované po prebratí tematického celku v ročníkoch 3. - 4.oznámené žiakom minimálne 3 dní vopred – v časovom rozsahu 1 vyučovacej hodiny,
• priebežné - zamerané na aktuálne preberané učivo a na kontrolu domácich úloh – v

časovom rozsahu 10–15 min.,

• štvrťročné - povinné a plánované po prebratí 2-3 tematických okruhov, oznámené žiakom minimálne 3 dní vopred - v časovom rozsahu 1 vyučovacej hodiny,
• polročné – nepovinné vo všetkých ročníkoch
• výstupné písomné práce - povinné  po prebratí celoročného učiva vo všetkých ročníkoch, oznámené žiakom minimálne 5 dní vopred – v časovom rozsahu 1 vyučovacej hodiny,

 

B. ústna odpoveď

- žiak vykoná ústnu odpoveď najmenej 2-krát za polrok

C. hodnotenie projektov

- zadaných učiteľom sú hodnotené po obsahovej stránke, /splnenie

zadania/, gramatickej a estetickej stránke.

D. skupinová práca na hodinách

– práca na aplikačných úlohách v priebehu vyučovacích

hodín, hodnotená pochvalou.

E. aktivita a práca na hodinách

– žiak môže získať známku za aktivitu na hodinách, za

riešenie úloh pri tabuli alebo do zošita, za samostatnú prácu zadanú na hodine, prácu vo

dvojici alebo v skupine, za krátky referát na zadanú tému, projekt alebo nepovinnú domácu

úlohu.

Hodnotenie výsledkov vzdelávania a správania žiakov musí byť jednoznačné, zrozumiteľné,

porovnateľné s vopred stanovenými kritériami. Hodnotenie je pedagogicky zdôvodnené, odborne správne a doložiteľné. Pri hodnotení učiteľ vždy uplatňuje primeranú náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, ktorého hodnotí.

Zákonní zástupcovia sú informovaní o priebehu a výsledkoch vzdelávania žiaka prostredníctvom:

• žiackej knižky
• triednych aktívov,
• konzultácií s pedagogickými zamestnancami školy,
• osobného rozhovoru s učiteľom, ktoré si vopred dohodnú.

Vo finálnom hodnotení žiakov budeme používať aj portfólio, v ktorom budú:

• výsledky súťaží žiaka /školských i mimoškolských/
• výsledky testov /testy, päťminútovky, diktáty, kontrolné práce/
• samostatné práce
• projekty a ich obhajoby

Významnou súčasťou celého systému je aj sebahodnotenie žiaka /autoevaluácia/ ako okamžitá spätná väzba jeho výkonu a pokroku

Všeobecné zásady hodnotenia:

„ …v škole predsa nejde o to, aby sme vedeli, čo žiaci vedia, ale aby žiaci vedeli.“

• cieľom a základom hodnotenia je poskytnúť žiakovi spätnú väzbu, ako učivo zvládol, v čom sa zlepšil, v čom robí chyby a ako má postupovať ďalej
• hodnotenie by malo viesť k pozitívnemu vyjadreniu a malo by byť motivujúce
• nehodnotíme osobu žiaka, ale konkrétny overovaný problém
• uplatňujeme primeranú náročnosť a pedagogický takt
• sústreďujeme sa na individuálny pokrok žiaka, neporovnávame žiakov, nerozdeľujeme ich na úspešných a neúspešných

Vo všetkých ročníkoch používame hodnotenie známkou.

Vo všetkých predmetoch, pri priebežnom hodnotení používame rôzne formy hodnotenia a sebahodnotenie.

Všeobecné pravidlá hodnotenia klasifikáciou a slovného hodnotenia sú upravené v Hodnotiacom poriadku pre daný školský rok, sú s ním zoznámení žiaci na úvodných hodinách a rodičia na triednych schôdzkach.

Hodnotenie správania sa odvíja od dodržiavania školského poriadku, hodnotí sa správanie v škole, na školských akciách, pri reprezentácii školy. Hodnotí ho triedny učiteľ po dohode s ostatnými vyučujúcimi, prípadne pedagogická rada.

Kritériá hodnotenia:

• zvládnutie učiva podľa výkonových štandardov v rámci individuálnych možností dieťaťa
• schopnosť riešiť problémové situácie
• úroveň komunikačných schopností
• schopnosť vykonávať činnosť zmysluplne a riešiť predpokladané problémy tvorivým spôsobom
• zmeny v chovaní, postojoch a zručnostiach
• miera zodpovednosti a tolerancie, ktorú žiak pociťuje

Formy overovania vedomostí a zručností žiakov:

• písomné práce / slohové práce, testy, diktáty, päťminútovky, cvičenia …/
• ústne skúšanie a hovorený prejav
• spracovanie referátov a práca k danej téme
• úprava zošitov, samostatné aktivity, domáce úlohy
• modelové a problémové úlohy
• výroba modelov
• projektové a skupinové práce
• sústavné diagnostické pozorovanie žiaka
• testy vedomostí a zručností - Pytagoriáda, Matematický klokan

Základné pravidlá hodnotenia

A/ slovného

• veľmi dobré výsledky     prospel,  postupuje do ďalšieho ročníka
• dobré výsledky                prospel,  postupuje do ďalšieho ročníka     
• slabé  výsledky                neprospel,  nepostupuje do ďalšieho ročníka

B/ prospechu klasifikáciou:

• prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch je klasifikovaný stupňami: 1-výborný, 2-chválitebný, 3-dobrý, 4-dostatočný, 5-nedostatočný
• známky z hodnotenia vedomostí nezahŕňa chovanie žiaka
• hodnotí sa úroveň vedomostí, zručností a návykov, práca s informáciami, úroveň komunikácie a tvorivosť žiaka
• hodnotenie musí prebiehať priebežne v celom časovom období a výsledná známky je stanovená na základe dostatočného množstva rôznych podkladov
• v prípade zhoršenia prospechu je nutné ihneď informovať rodičov a konzultovať s nimi daný problém
• klasifikuje sa dostatočne prebrané a precvičené  učivo
• všetky písomné práce / testy, diktáty, kontrolné práce…/ sú vždy včas oznámené žiakom, aby mali dostatok času sa na ne pripraviť /kontrolné práce sa archivujú/, v jeden deň môže byť najviac 1 kontrolná prácu
• žiak má právo si svoje prípadné neúspešné hodnotenie po dohode s vyučujúcim opraviť
• vyučujúci dbá, aby si žiaci svoje oklasifikované a opravené podklady pre hodnotenie založili do svojej zložky /portfólia/, v nižších ročníkoch 1. stupňa ich zakladá učiteľ.

Zložka je kontrolovaná rodičom na triednych schôdzkach RZ

 

Sebahodnotenie:

        Žiaci sú k sebahodnoteniu vedení už od 1. ročníka. V 1. ročníku prebieha najčastejšie ústne/ev. ŽK/. V 2.-4. ročníku sa žiaci hodnotia prostredníctvom značiek v rámci jednotlivých predmetov /ev. ŽK/.  Hodnotenie prebieha na konci týždňa resp. v rámci triednických hodín.

 

Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami:

     Hodnotenie žiakov sa riadi Metodickými pokynmi na hodnotenia a klasifikáciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami . Pri hodnotení a klasifikácii vychádza učiteľ z doporučenia a záverov  CPPaP a hodnotenie je vždy individuálne. Žiak je hodnotený vzhľadom na svoje možnosti a schopnosti, je posudzovaný jeho individuálny pokrok.

Uvedené zásady na hodnotenie a klasifikáciu žiakov sú záväzné pre všetkých učiteľov.

 

 

HODNOTIACI  PORIADOK  PRE 1. STUPEŇ ZŠ:

 

1.-4.ročník:

HODNOTENIE KLASIFIKÁCIOU
PÍSOMNÉ PRÁCE	POČET CHÝB	ZNÁMKA
Diktáty	0-1 2-4 5-7 8-10 11 -	1 2 3 4 5
Kontrolné práce, písomné previerky  didaktické testy	100 – 90%   89 – 75 %   74 – 50 %   49 – 25 %   24 – 0 %	1 2 3 4 5

 

3.2. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA

 

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je spracované podľa § 52 Zákona 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, pracovného poriadku .

Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie profilu učiteľa ako sú:

• motivácia žiakov k učeniu, rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov,
• vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k obsahu vzdelávania,  výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, riaditeľské previerky,
• tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok,
• absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania,
• uplatňovanie novonadobudnutých vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti,
• zvyšovanie svojho právneho vedomia, práca v súlade s platnými právnymi predpismi,
• prínos pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia školy na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami,
• organizovanie mimoškolských aktivít,
• individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností,
• dodržiavanie a využívanie pracovného času, plnenie pracovných povinností ,
• vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie,
• využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,
• spolupráca na tvorbe školského vzdelávacieho programu,
• zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy,
• vykonávanie špecializovaných činností, zavádzaní zmien alebo inovácií do vyučovacieho procesu,
• vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

U vedúcich pedagogických zamestnancov sa hodnotí aj:

• ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva, manažérske zručnosti,
• kvalita, náročnosť a rozsah riadiacej práce.

Hodnotenie pedagogických zamestnancova je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi zamestnanca a bezprostredne nadriadeného vedúceho zamestnanca ako aj prostredníctvom hodnotiacich a sebahodnotiacich dotazníkov na konci každého školského roka. Priebežné hodnotenie pedagogických zamestnancov žiakmi cez dotazník Interakčného štýlu práce učiteľa. Vnútroškolskú kontrolu v rámci svojich kompetencií vykonáva riaditeľka školy.

Kontrolno – hospitačná činnosť je zameraná na tieto oblasti:

• plnenie inovovaného školského vzdelávacieho programu ,
• dodržiavanie učebných osnov a zosúladenie tematických výchovno vzdelávacích plánov s platnými učebnými osnovami, plnenie úloh a plánu práce metodického združenia,
• dôsledné a jednotné vypĺňanie pedagogickej dokumentácie,
• úroveň a výsledky výchovno – vzdelávacieho procesu a rozvoj kľúčových kompetencií,  využitie didaktickej techniky, učebných pomôcok, výpočtovej techniky a iných názorných pomôcok,
• využívanie spätnej väzby pri plnení cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj poznávacích schopností, metódy a formy práce, pracovná klíma na vyučovacích hodinách, dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl,  sledovanie interakcií učiteľ - žiak, triednickú prácu, prácu so začlenenými žiakmi,
• adaptáciu žiakov 1. ročníka,
• úroveň a výsledky práce so žiakmi v mimovyučovacom čase,
• plnenie úloh jednotlivých projektov školy, environmentálnej výchovy, prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu a prierezových tém,
• systematickú prípravu žiakov na súťaže a predmetové olympiády, stav a úroveň vyučovania telesnej a športovej výchovy a športovej prípravy,
• plnenie povinností zamestnancov školy vyplývajúce z pracovného a vnútorného poriadku školy,
• na plnenie plánu kontinuálneho vzdelávania pre príslušný školský rok.

Pri kontrolno - hospitačnej činnosti budeme využívať nasledovné metódy a formy:

• priame hospitácie na vyučovacej hodine, rozbor vyučovacej hodiny,
• hospitácie na zasadnutiach metodických orgánov,
• rozhovor s vedúcimi MZ,
• diskusia s členmi MZ - všeobecne aj výmena názorov, postrehov z vyučovacích hodín, kontrola zápisníc zo zasadnutí MZ,
• kontrola písomností žiakov,
• mimoriadne zasadnutia MZ, zvolané riaditeľkou školy 
• riaditeľské previerky a dotazník Plán počtu hospitácií

HODNOTENIE A SEBAHODNOTENIE UČITEĽOV

 

	CIEĽ	UKAZOVATELE	NÁSTROJ	FREKVEN.
	Kvalita vyučovacieho procesu	Záznamy z hospitácíí	Hospitácia+ rozbor	2xročne
		Správanie žiakov	Pozorovanie /vedenie školy, kolegovia/	Priebežne
		Vzťah učiteľ x žiak	Pozorovanie	Priebežne
		Spolupráca s RR	Zápisy z RR, /píše rodič/	Priebežne
		Úroveň písomných záznamov	Kontrola	2xročne
		Integrovaní žiaci	Kontrola IVP	1xročne
	Rozvoj osobnosti, štúdium	Výber školení	Prehľady, záznamy, certifikáty /vložiť do os. zložky/	1xročne
		Dlhodobé štúdium	Prehľady, záznamy	1xročne
	Prínos pre školu, motivácia	Práca naviac, aktivita, mimoškolská práca	Pozorovanie, osobné kontakty	Priebežne
	Vedenie pg. dokumentácie	-	Kontrola tried.záznam., tried. výkazov	2xročne 2xročne
	Komplexné hodnotenie	Výsledky ŠŠI, úroveň záverečných prác	Záznamy ŠŠI, riaditeľské previerky	Podľa plánu
	CIEĽ	UKAZOVATELE	NÁSTROJ	FREKVEN.
	Výsledok pg. pôsobenia	Porozumenie žiakov Pracovné tempo	Diskusia so žiakmi Pohovor so žiakmi	Priebežne po hodine
	Úroveň vedomostí, zručností,	Schopnosť aplikovať učivo	Testy, písomné práce, Vstupné previerky	Priebežná kontrola
	Kvalita vyučovacieho procesu	Metódy, vystupovanie, rečové schopnosti	Vzájomná hospitácia	Podľa uváženia
	Spätná väzba učiteľ x žiak	Dotazník	Dotazník hodnotenia učiteľa žiakom	Podľa uváženia
	Komplexný osobný rast	Štúdium, osvedčenia, úspechy žiakov v súťažiach, záverečné práce	Vlastné portfólio	Podľa uváženia

 

3.3. HODNOTENIE ŠKOLY

 

Opodstatnenosť autoevalvácie školy pozitívne vplýva na prestíž a imidž školy.

Cieľ hodnotenia:

• poskytnúť žiakom a rodičom dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,
• dať verejnosti informácie, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Monitorujeme pravidelne:

• Podmienky na vzdelanie,
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi,
• Prostredie – klímu školy,
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania,
• Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potřebami,
• Výsledky vzdelávania,
• Riadenie školy,
• Úroveň výsledkov práce školy,

Dôraz hodnotenia kladieme na:

• stav úrovne výchovno – vzdelávacieho procesu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Zameranie hodnotenia na:

• ciele, ktoré si škola stanovila v koncepčnom zámere rozvoja školy, v školskom vzdelávacom programe, v pláne práce školy a ich reálnosť, posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,
• podmienky a priebeh výchovy a vzdelávania,
• silné a slabé stránky školy,
• výsledky vrátane návrhov a opatrení.

Kritériom pre nás je:

• spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov, zriaďovateľa
• kvalita výsledkov,
• dobré meno školy.

Nástroje na hodnotenie kvality školy sú:

• dotazníky pre žiakov a rodičov,
• dotazníky pre učiteľov,
• riaditeľské previerky, zisťujúce vedomosti a zručnosti žiakov,
• hospitácie  vedenia školy, vzájomné hospitácie uvádzajúcich a začínajúcich učiteľov, predsedov MZ a  u členov týchto komisií, vzájomné hospitácie ,
• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, celoštátnom testovaní žiakov 5.ročníka, plnenie vzdelávacích štandardov, plánu práce školy,
• rozhovor s učiteľmi, rodičmi, žiakmi , zriaďovateľom a ďalšími partnermi školy,
• sledovanie profesijného rastu učiteľov,
• analýza písomných materiálov ako sú spáva o výsledkoch výchovnovzdelávacieho procesu, zápisnice zo zasadnutí pedagogických rád, pracovných porád, zápisnice zo zasadnutí metodických orgánov školy, rady školy či zo zasadnutí triednych rodičovských združení, rozbor bežných písomností a produktov žiakov školy, hodnotenie prospechu a správania žiakov, záznamy o úrazoch,
• správy školskej inšpekcie o vykonaných kontrolách,
• SWOT analýza, pozorovanie prevádzky školy,

Prezentácia školy v médiách.

Výstupom pri hodnotení školy je správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za príslušný školský rok, zostavená podľa Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 47 IV.

 

HODNOTENIE A SEBAHODNOTENIE ŠKOLY

 

	CIEĽ		UKAZOVATELE	NÁSTROJ	FREKVEN.
		Súlad ŠVP ŠkVP	Hodnotenie hodín, vedomostí a zručností žiakov, písomných prác, vzťahov v škole, zloženie pg. zboru, organizácia školy, otvorenosť školy, prístup k žiakom so ŠPU, image, kultúra, humanistická pg., uplatnenie žiakov, dokumentácia	ŠŠI- inšpekcie: A/ komplexné B/následné C/orientačné   Hodnotenie zriaďovateľom Hodnotenie OÚ-odborom školstva	Škola neovplyvní
		Úroveň pedagogického a výchovného procesu
		Personálne obsadenie
		Vedenie
		Hospodárenie	Rozbory výkazov, zmlúv, plnenie rozpočtu a záväzných ukazovateľov	Externý audit- nezávislý auditor	Každoročne
		Odborné oblasti- revízie, kontroly BOZP, PO a pod.	Technický stav, predpisy, dokumentácia	Revízne správy odborných firiem a kontrolórov	Revízie podľa plánu
		Hodnotenie úrovne práce riaditeľky školy	Výsledky dlhodobej práce, druh a kvalita dokladov	Hodnotenie zriaďovateľom. RŠ	Štvrťročné podklady
	Úroveň vedomostí a zručností		Výsledky testov a celoštátnych meraní	testovanie žiakov 4.  ročníka	Každoročne

 

 

	CIEĽ	UKAZOVATELE	NÁSTROJ	FREKVENCIA
	Rozbor marketingu	Prostredie, demograf. vývoj, konkurenti, príležitosti, riziká	Vnútorný audit	1x za 5 rokov
	Image	Podľa dotazníkov	D- učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ	1x za 3 roky
	Kultúra	Podľa dotazníkov	D- učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ	Každoročne
	Klíma	Podľa dotazníkov	D – učitelia, žiaci, rodičia	Každoročne
	SWOT analýza	Silné a slabé stránky, príležitosti, riziká	Prehľady- učitelia, žiaci, rodičia, zriaďovateľ	Každoročne
	Vyhodnotenie strategického plánu školy	Vyhodnotenie jednotlivých oblastí	Podľa typu oblasti použiť hodnotiace nástroje	Každoročne
	Sponzoring	Získavanie prostriedkov školy od sponzorov Úspešnosť grantov	Vedenie prehľadov	Každoročne
	P – R	Propagácia školy   tlač, rozhlas, televízia	Prehľad o akciách propagujúcich školu	Každoročne
	Demografický vývoj, záujem o školu	Žiaci nastupujúci do 1. ročníka, dôvod výberu školy	Dotazník pre rodičov, zoznamy žiakov	Každoročne
	Zhodnotenie práce školy v školskom roku, plnenie cieľov ŠkVP	A/ úroveň pedagogického procesu podľa výročnej správy B/ hospodárenia- čerpanie rozpočtu, doplnková činnosť, hlavná činnosť	A/ výročná správa o výchovno-vzdelávacích výsledkoch B/ výročná správa o hospodárení	Každoročne

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

IV. INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

 

1. 1. INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN

IŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN 1. STUPEŇ – ISCED1

(PRIMÁRNE VZDELÁVANIE)

 S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM

 

ŠKOLSKÝ ROK 2019/2020

VZDELÁVACIA OBLASŤ	VYUČOVACÍ PREDMET	POČET 1.ročník	2.ročník	VYUČOV. 3.ročník	4.ročník	HODÍN SPOLU
JAZYK A KOMUNIKÁCIA	Slovenský jazyk a literatúra	9	8+1	7+1	7+1	31+3
	Prvý cudzí jazyk: Anglický jazyk	0+2	0+2	3	3	6+4
ČLOVEK A PRÍRODA IŠKVP PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ ŠKVP	Prvouka	1	2	0	0	3
	Prírodoveda	0	0	1+1	2	3+1
	Vlastiveda			1	2	3
ČLOVEK A HODNOTY	Náboženská výchova	1	1	1	1	4
MATEMATIKA  A PRÁCA S INFORMÁCIAMI	Matematika	4	4	4	4	16
	Informatická výchova	0	0	1	1	2
ČLOVEK A  SVET PRÁCE	Pracovné vyučovanie			1	1	2
UMENIE A KULTÚRA	Výtvarná výchova	2	2	1	1	6
	Hudobná výchova	1	1	1	1	4
ZDRAVIE A POHYB	Telesná a športová výchova	2	2	2	2	8
POVINNÉ HODINY SPOLU		20	20	23	25	88
VOLITEĽNÉ HODINY		2	3	2	1	8
SPOLU :		22	23	25	26	96

 

POZNÁMKY:

        1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č.                3202008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy.

Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

2. V ŠKOLE SA BUDE OD 1. ROČNÍKA VYUČOVAŤ PREDMET ANGLICKÝ JAZYK.
3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

1. vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;
2. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;
3. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov;
4. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

4. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.
5. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.
6. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého ročníka je 22, pre žiakov druhého ročníka nesmie byť vyšší jako 23, pre žiakov tretieho je 25 a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší jako 26.
7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.
8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava.
10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
11. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.
12. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy (najmä finančných).
13. Vyučovacia hodina má 45 minút.
14. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.
15. Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.  Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
16. Predmet výtvarná výchova a občianska výchova možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
17. Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci školy.

 

VŠETKY PREDMETY SÚ KLASIFIKOVANÉ.

 

Vyučovanie vo všetkých predmetoch prebieha  v spojených ročníkoch nasledovne :

Spája sa 1. a 4. ročník a tiež 2. a 3. ročník.

Jedna hodina povinného predmetu ANJ sa vyučuje spojená 3. a 4.ročník.

Samostatne sa vyučuje 1 hodina predmetu vlastiveda v 4.ročníku a prírodoveda v 4.ročníku.

Premet informatika sa vyučuje jako spojená v 3. a 4.ročníku.

Voliteľný predmet Náboženská výchova sa spája v 1. a 2.ročníku a v 3. a 4. ročníku.

  

V súlade s inovovaným Štátnym vzdelávacím programom pre základné školy realizujeme výchovu a vzdelanie na primárnom stupni vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a predmetoch takto:

 

1. PREDMETY, KDE NEBOL UROBENÝ ŽIADNY ZÁSAH:

• Matematika/MAT
• Informatika/INF
• Prvouka/PRV
• Vlastiveda/VLA
• Náboženská výchova/NBV
• Etická výchova/ETV
• Pracovné vyučovanie/PVC
• Výtvarná výchova/VYV
• Hudobná výchova/HUV
• Telesná a športová výchova/TŠV

 

2. PREDMETY, KDE  SME  ZVÝŠILI ČASOVÚ DOTÁCIU  BEZ ÚPRAVY VÝKONU:

• Slovenský jazyk a literatúra/SJL – v 2. – 4.ročníku
• Prírodoveda/PDA v 3.ročníku

 

3. NOVÉ VYUČOVACIE PREDMETY VYTVORENÉ ŠKOLOU:

• Anglický jazyk – 1. a 2.ročník

Platí pre 1. a 3. ročník od 1. 9. 2019 a pre 4. ročník od 1. 9. 2020

• Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy.
• Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa rozdelenie žiakov môže realizovať pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.
• Voliteľné disponibilné hodiny použila škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu nasledovne:
  1. voliteľné disponibilné hodiny použila škola na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu ( viď. tabuľka),
  2. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími predmetmi, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov,
• V primárnom vzdelávaní sa podľa výberu žiaka a možností školy v predmete prvý cudzí jazyk vyučujú tieto cudzie jazyky: anglický jazyk, nemecký jazyk ( francúzsky jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk).
• Škola v rámci primárneho vzdelávania môže poskytovať aj vzdelávanie v nultom ročníku s celkovým týždenným počtom vyučovacích hodín 22. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník v prípade jeho otvorenia vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne a primárne vzdelávanie.
• Pri prestupe žiaka naša škola ako prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu v priebehu jedného školského roka.
• Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík uvedených v predchádzajúcich bodoch.
• Etická výchova sa vyučuje spravidla v 1 skupine, realizuje sa spravidla spájanie ročníkov.
• Hodiny telesnej výchovy majú žiaci podľa tried.
• Podľa uvedeného učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie.
• Prierezové témy sa realizujú ako integrálna súčasť učebného obsahu predmetov, ako je uvedené v učebných osnovách vyučovacích predmetov Inovovaného školského vzdelávacieho programu, a ešte v rámci didaktických hier, tematických týždňov, príp. tematických dní, a výchovných koncertov, ktoré organizuje škola každoročne.

SKRATKY VYUČOVACÍCH PREDMETOV:

Slovenský jazyk a literatúra             SJL

Anglický jazyk                                    ANJ

Matematika                                          MAT

Informatika                                          INF

Etická výchova                                    ETV

Náboženská výchova                         NBV

Hudobná výchova                              HUV

Výtvarná výchova                               VYV

Telesná a športová výchova             TSV

 

1. 2. ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

 

Prierezové témy sú integrovanou súčasťou vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie aktivizujúcich, interaktívnych metód.

Na úrovni primárneho vzdelávania, v súlade so štátnym vzdelávacím programom, realizujeme tieto prierezové témy:

• multikultúrna výchova,
• mediálna výchova,
• dopravná výchova- výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
• osobnostný a sociálny rozvoj,
• environmentálna výchova,
• ochrana života a zdravia,
• tvorba projektu a prezentačné zručnosti,
• regionálna výchova a tradičná kultúra,
• finančná gramotnosť.

Hlavné ciele prierezových tém

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

Hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt.

Prostredníctvom tejto témy sa rozvíjajú osobné a sociálne kompetencie žiaka. Umožníme

žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti.

Vedieme žiakov k tomu, aby vedeli uplatňovať svoje práva a rešpektovali práva a názory

ostatných. Usmerníme ich, aby chránili svoje zdravie a naučili sa odolávať rizikám.

Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby žiak:

1.  

• porozumel sebe a iným,
• optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií,
• uprednostňoval priateľské vzťahy v triede a mimo nej,
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce,
• nadobudol základné prezentačné zručnosti,
• získal a uplatňoval sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií,
• rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov,
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

Je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti

partnerských vzťahov a rodičovstva. Pri jej realizácii budeme vychádzať zo životnej reality

žiakov, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Pri jej uplatňovaní je podmienkou taktný a

citlivý prístup učiteľa.

Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby /si / žiak:

1.  

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin osobnosti žiaka v súčasnosti I budúcnosti,
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov,
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania.

Realizáciu tejto prierezovej témy riadi koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu.

3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, návyky, postoje k ochrane a zlepšovaniu

životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Jej uplatňovaním

budeme viesť žiakov k tomu, aby pochopili vzájomné vzťahy človeka, organizmov a

životného prostredia, aby hľadali spôsoby, ako pomáhať životnému prostrediu jednoduchými

činnosťami – starostlivosťou o rastliny, o domáce zvieratá, o svoje okolie a pod.

Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby /si / žiak:

1.  

• osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie,
• rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody,
• rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia,
• poznal a vyberal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia,
• podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy, jej okolia i obce,
• správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

Realizáciu tejto prierezovej témy riadia aj koordinátori.

9. MEDIÁLNA VÝCHOVA

Jej hlavným cieľom je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať

úroveň schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu

mediálnych obsahov.

Dôležitou úlohou je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre

žiakov príležitosti na ich spracovanie. Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby /si /

žiak:

1.  

• uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti,
• pochopil pozitíva a negatíva využívania a vplyvu médií,
• osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov,
• nadobudol základné zručnosti potrebné na využívanie médií.

5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

Žiaci prostredníctvom spoznávania svojej kultúry, svojej národnej histórie, iných kultúr,

zvykov, tradícií a histórie iných národov sa učia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné,

dokážu s ich príslušníkmi komunikovať a spolupracovať. Učia sa rešpektovať ľudské práva.

Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby /si / žiak:

1.  

• rešpektoval prirodzené rozmanitosť spoločnosti,
• spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu,
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

6. REGIONÁLNA VÝCHOVA A ĽUDOVÁ KULTÚRA

V rámci všetkých vyučovacích predmetov sa budeme snažiť, aby žiaci poznali kultúrne a

prírodné bohatstvo svojho regiónu, budeme vytvárať a formovať kultúrnu identitu a

postupne rozvíjať historické vedomie žiakov. Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu,

aby /si / žiak:

1.  

• rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu,
• vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu, krajine,
• rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.

7. DOPRAVNÁ VÝCHOVA – VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE

Jej hlavným cieľom je príprava žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov

alebo cyklistov. Uskutočňuje sa najmä v predmetoch prvouka a vlastiveda a na didaktických

hrách v objekte školy a v bezpečných priestoroch v obci.

Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby /si / žiak:

1.  

• pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni,
• osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke,
• pochopil význam technického stavu a údžby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Ciele dopravnej výchovy budeme plniť aj v rámci návštevy dopravného ihriska jedenkrát za

školský rok.

8. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

Jej hlavným cieľom je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života

iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaobrane,

poskytovanie pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni

integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu

života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Realizuje sa najmä na

hodinách telesnej a športovej výchovy, prvouky, prírodovedy, vlastivedy, výtvarnej výchovy,

ale aj iných predmetov a iných samostatných organizačných

foriem vyučovania – didaktických hier.

Uplatňovaním tejto témy prispejeme k tomu, aby /si / žiak:

1.  

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce zdravie a život,
• osvojil si praktické zručnosti v sebaobrane,
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia,
• vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci,
• osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode,
• rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

Uplatňujeme nasledovné prierezové témy podľa štátneho vzdelávacieho programu:

Táto prierezová téma sa realizuje prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov, ako aj

prostredníctvom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Ide o

vopred pripravené vzdelávacie aktivity v 3 oblastiach:

a/ riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

b/ zdravotná príprava

c/ pohyb a pobyt v meste, obci a v prírode.

Účelové cvičenia realizujeme dvakrát do roka: na jeseň a na jar. Realizuje sa spravidla dva dni:

1 deň – 4 hodiny praktickej činnosti. Vedúci didaktických hier koordinuje učiteľov a žiakov,

vypracuje plan organizácie didaktických hier a na záver vyhodnotenie priebehu, ktoré odovzá

riaditeľke školy.

9. FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba

a svojej domácnosti. Ide o znalosť finančných nástrojov, ich fungovania a zmysluplného

využívania. Táto dôležitá zručnosť dáva ľuďom šancu robiť najlepšie rozhodnutia týkajúce sa

ich peňazí.

Finančná gramotnosť slovenskej populácie je nepostačujúca. Prieskumy ukázali, že veľká časť

bankových klientov nerozumie základným finančným pojmom a nevie si pre seba správne

vybrať z ponúkaných produktov finančného trhu. V súčasnosti sa deti pohybujú v inom svete

finančných operácií, než sa pohybovali ich rodičia. Aj preto je nutné, aby škola a výchovno

vzdelávací proces boli jedným zo zdrojov informácií z oblasti finančného vzdelávania.

Rovnako je nemenej dôležité, aby žiaci videli nutnosť a mali potrebu vzdelávať sa vo finančnej

oblasti.

V tomto procese si uvedomujeme, že finančná gramotnosť nie je totožná s matematikou, ale

má tiež občiansky, etický a právny rozmer. Dosiahnutie určitého stupňa finančnej gramotnosti

tiež úzko súvisí s inými zručnosťami, akými sú napríklad informačná, digitálna, čitateľská či

pracovná gramotnosť.

V súlade s cieľmi vzdelávania vo finančnej oblasti implementujeme hlavné témy Národného

štandardu finančnej gramotnosti do nášho školského vzdelávacieho programu. Jednotlivé

témy národného štandardu aplikujeme vo vybraných témach predmetov vo všetkých

vzdelávacích oblastiach na stupni vzdelávania: ISCED 1.

Postupne a veku primerane dostupnými vzdelávacími formami, metódami a postupmi

budeme sprístupňovať žiakom základné poznatky a zručnosti z oblasti financií tak, aby ich

vedeli správne a efektívne uplatniť v každodennom živote. Prostredníctvom učebných osnov

a zvolených metód budeme rozvíjať finančné kompetencie žiakov a poskytovať im praktické

informácie o rizikách a výhodách finančného trhu. Našim cieľom je vo výchovno

vzdelávacom procese rozvíjať a prehlbovať finančnú a spotrebiteľskú gramotnosť našich

žiakov tak, aby sa vedeli orientovať v základných pojmoch z oblasti finančnej gramotnosti,

aby si osvojili základné zručnosti pre efektívne plánovanie a riadenie svojej finančnej

budúcnosti.

Implementácia finančnej gramotnosti do vyučovania je prílohou tohto dokumentu./viď.

Príloha č.1/

Implementácia Národného programu finančnej gramotnosti do vyučovania žiakov 1. Stupňa

tvorí prílohu tohto dokumentu.

Prierezové témy realizujeme viacerými spôsobmi:

• ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov
• formou cvičení v prírode a didaktických hier - ochrana života a zdravia, dopravná výchova,osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,
• formou záujmovej mimoškolskej činnosti - osobnostný a sociálny rozvoj,
• triednickými hodinami s cieleným zameraním

• protichrípkové opatrenia
• ochrana života a zdravia,
• školský poriadok
• ochrana života a zdravia,
• dopravná výchova,
• ľudské práva, šikanovanie,

• organizovaním mimoškolských podujatí – prezentácia projektov, akadémie, literárne, hudobné a výtvarné podujatia, športové školské súťaže, projekty s tematikou dopravnej bezpečnosti, ochrany zdravia, regionálnej výchovy a tradičnej kultúry, environmentálnej výchovy,
• realizovaním školy v prírode (regionálna výchova, environmentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj),
• návštevou detského dopravného ihriska s cieleným zameraním na dopravnú výchovu,
• zberom odpadových surovín a starostlivosťou o areál školy – environmentálna výchova,
• účasťou na kultúrnych podujatiach a výchovných koncertoch,
• účasťou na preventívnych programoch Mestskej polície – dopravná výchova, osobnostný a sociálny rozvoj – šikanovanie, agresivita a iné patologické javy v živote žiakov, ochrana života a zdravia – používanie legálnych a nelegálnych návykových látok. Všetky podujatia sú súčasťou plánu práce školy na príslušný školský rok.

 

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu formou integrácie alebo projektu . Okrem toho sú vyučované formou kurzu.

 

Prierezové témy/spôsob realizácie
Environmentálna výchova	Kurz Projekt	na 1.st. ZŠ 1 týždeň, v rámci školy v prírode  +integrácia vo vyučovacích predmetoch
Dopravná výchova	Kurz	2 dni v 1. polroku/ 2 dni v 2. polroku + integrácia vo vyuč. predmetoch
Osobnostný a sociálny rozvoj	Kurz	1 deň v 1. polroku, 1 deň v 2. polroku + integrácia vo vyučovacích predmetoch
Mediálnavýchova	-	integrácia vo vyučovacích predmetoch
Multikult. výchova	-	integrácia vo vyučovacích predmetoch
Ochrana života a zdravia	DH	integrácia vo vyučovacích predmetoch
Výchova k manželstu a rodičovstvu		integrácia vo vyučovacích predmetoch

 

PRIEREZOVÉ TÉMY:

Vysvetlivky:

SJL/INT- daný tematický okruh je súčasťou slovenského jazyka formou integrácie

Formy:

INT- integrácia prierezovej témy s tematickým okruhom

P – projekt

 

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

 

TEMATICKÉ OKRUHY	1. ROČNÍK	2.ROČNÍK	3.ROČNÍK	4.ROČNÍK
Osobnostný rozvoj, sebapoznávanie a poznávanie iných s dôrazom na profesijný, rodinný, manželský a partnerský rámec	SJL/INT MAT/INT PRV/INT VYV/INT HUV/INT ANJ/INT, P TŠV/INT ETV/INT NBV/INT	SJL/INT MAT/INT PRV/INT VYV/INT ANJ/INT NBV/INT TŠV/INT HUV/INT	VLA/INT TŠV/INT INF/INT ETV/INT NBV/INT HUV/INT SJL/INT MAT/INT ANJ/INT, P	SJL/INT PDA/INT HUV/INT ANJ/INT NBV/INT ETV/INT
Komunikácia  v rodine, v manželstve, v partnerstve a na pracovisku, spoločenské správanie, bontón, etiketa	SJL/INT PRV/INT MAT/INT TŠV/INT ANJ/INT ETV/INT NBV/INT	SJL/INT MAT/INT PRV/INT TŠV/INT VYV/INT ANJ/INT	VLA/INT SJL/INT ANJ/INT ETV/INT NBV/INT HUV/INT MAT/INT	SJL/INT TŠV/INT VLA/INT NBV/INT ETV/INT
Efektívne riešenie konfliktov v rodine, v partnerskom, manželskom, pracovnom živote	SJL/INT MAT/INT PRV/INT ETV/INT TŠV/INT NBV/INT	NBV/INT	ETV/INT NBV/INT SJL/INT ANJ/INT	SJL/INT INF/INT PDA/INT NAV/INT ETV/INT
Tolerancia v medziľudských vzťahoch v rodine, v partnerstve, v manželstve a na pracovisku	PDA/INT MAT/INT HUV/INT VYV/INT TŠV/INT ETV/INT ANJ/INT NBV/INT	SJL/INT MAT/INT PRV/INT TŠV/INT VYV/INT ANJ/INT	VLA/INT ETV/INT NBV/INT SJL/INT ANJ/INT MAT/INT	SJL/INT TŠV/INT VYV/INT VLA/INT HUV/INT PDA/INT NBV/INT ETV/INT
Prevencia šikanovania, psychického násilia v rodine a v manželstve a psychického týrania na pracovisku	SJL/INT ETV/INT TŠV/INT NBV/INT	SJL/INT PRV/INT TŠV/INT	VLA/INT TŠV/INT ETV/INT NBV/INT SJL/INT	SJL/INT TŠV/INT VYV/INT NBV/INT ETV/INT

 

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

 

TEMATICKÝ OKRUH	1.ROČNÍK	2.ROČNÍK	3.ROČNÍK	4.ROČNÍK
Zachovanie biodiverzity-rozmanitosti života na našej planéte	PRV/INT VYV/INT NBV/INT	PRV/INT VYV/INT ANJ/INT	VLA/INT INF/INT ETV/INT HUV/INT ANJ/INT	PDA/INT VLA/INT VYV/INT ANJ/INT INF/INT
Odlesňovanie	PRV/INT	PRV/INT	VLA/INT PDA/INT	VLA/INT PDA/INT
Erózia pôdy	-	-	-	PRDA/INT
Racionálne využívanie prírodných zdrojov	PRV/INT NBV/INT	PRV/INT	PDA/INT	VLA/INT PDA/INT
Znečisťovanie ovzdušia, vody, pôdy	SJL/INT PRV/INT,P VYV/INT NBV/INT	PRV/INT VYV/INT	PDA/INT SJL/INT	SJL/INT VLA/INT PDA/INT
Úbytok ozónovej vrstvy	-	-	-	PDA/INT
Kyslý dážď	-	-	-	PDA/INT
Spotreba energie	PRV/INT	PRV/INT	PDA/INT SJL/INT	PDA/INT INF/INT
Odpad	SJL/INT PRV/INT, VYV/P NBV/INT	SJL/INT PRV/INT VYV/INT	VLA/INT PDA/INT SJL/INT	SJL/INT VLA/INT PDA/INT
Urbanizácia	PRV/INT	PRV/INT ANJ/INT	VLA/INT PDA/INT	VLA/INT

 

MEDIÁLNA VÝCHOVA

 

TEMATICKÝ OKRUH	1.ROČNÍK	2.ROČNÍK	3.ROČNÍK	4.ROČNÍK
Moja mediálna biografia	HUV/INT       ETV/INT	-	INF/INT	INF/INT
Základné druhy médií a ich význam	HUV/INT	HUV/INT	INF/INT SJL/INT	SJL/INT
História médií	HUV/INT ETV/INT	VYV/INT	INF/INT	INF/INT
Charakteristické znaky televízie v porovnaní s inými médiami	-	-	SJL/INT	SJL/INV
Televízne žánre	-	.	SJL/INT	SJL/INV
Ako sa tvorí televízna relácia	-	-	SJL/INT	SJL/INT
Druhy programov pre deti a mládež v televízii	ETV/INT NBV/INT	PRV/INT	SJL/INT	SJL/INT
Naša televízna relácia	-	-	SJL/INT	SJL/INT

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

 

TEMATICKÝ OKRUH	1.ROČNÍK	2.ROČNÍK	3.ROČNÍK	4.ROČNÍK
Kultúrne rozdiely	ANJ/INT ETV/INT NBV/INT	SJL/INT PRV/INT VYV/INT ANJ/INT	VLA/INT ANJ/INT	VLA/INT VYV/INT ANJ/INT
Ľudské vzťahy	ETV/INT SJL/INT NBV/INT	SJL/INT MAT/INT PRV/INT TŠV/INT VYV/INT NBV/INT	VLA/IN ETV/INT HUV/IN SJL/INT ANJ/INT MAT/INT	SJL/INT TŠV/INT PDA/INT ANJ/INT NBV/INT ETV/INT
Etnický pôvod	ETV/INT NBV/INT	NBV/INT	VLA/INT ETV/INT NBV/INT	VLA/INT ETV/INT
Multikulturalita	ANJ/INT	SJL/INT ANJ/INT PRV/INT	ANJ/INT	ANJ/INT
Princíp sociálneho porozumenia, solidarity	ETV/INT SJL/INT NBV/INT	SJL/INT PRV/INT NBV/INT	ETV/INT SJL/INT	SJL/INT TŠV/INT PDA/INT

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

 

TEMATICKÝ OKRUH	1.ROČNÍK	2.ROČNÍK	3.ROČNÍK	4.ROČNÍK
Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky	PRV/INT ETV/INT NBV/INT	PRV/INT, P VYV/INT	VLA/INT HUV/INT	VLA/INT
Dopravné značky a zariadenia	SJL/INT PRV/INT MAT/INT	MAT/INT PRV/INT VYV/INT	SJL/INT MAT/INT	SJL/INT VLA/INT INF/INT
Praktické cvičenia	PRV/INT TŠV/INT ETV/INT	PRV/INT TŠV/INT	TŠV/INT ETV/INT	TŠV/INT
Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi	PRV/INT SJL/INT TŠV/INT	SJL/INT PRV/INT TŠV/INT	TŠV/INT	TŠV/INT
Podmienky premávky na cestách	PRV/INT HUV/INT	-	-	VLA/INT
Technické podmienky prevádzky dop. prostriedkov	PRV/INT	VLA/INT	-	PRV/INT

 

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

 

TEMATICKÝ OKRUH	1.ROČNÍK	2.ROČNÍK	3.ROČNÍK	4.ROČNÍK
Riešenie mimoriadnych situácií – CO	SJL/INT ETV/INT PRV/INT	PRV/INT TŠV/INT	TŠV/INT ETV/INT SJL/INT	SJL/INT
Zdravotná príprava	SJL/INT PDA/INT	PRV/INT	ETV/INT SJL/INT	SJL/INT TŠV/INT PDA/INT

 

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

 

TEMATICKÝ OKRUH	1.ROČNÍK	2. ROČNÍK	3. ROČNÍK	4. ROČNÍK
Výchova v rodine	PRV/INT	PRV/INT	PDA/INT	PDA/INT VLA/INT
Zásady zdravého života	PRV/INT TŠV/INT	PRV/INT TŠV/INT	PDA/INT TŠV/INT	PDA/INT TŠV/INT
Negatív. dôsl. faj., alkoholu, a ďalších drog na zdravie a správanie človeka	PRV/INT TŠV/INT	PRV/INT TŠV/INT	PDA/INT TŠV/INT	PDA/INT TŠV/INT
Rovnoprávnosť pohlaví	ETV/INT	ETV/INT	ETV/INT PDA/INT	ETV/INT PDA/INT
Vznik a vývoj ľud. jedinca	PRV/INT	PRV/INT	PDA/INT	PDA/INT
Zmeny v organizme dieťaťa v období puberty	-	-	-	PDA/INT

 

 

1. 3. ČASOVÁ ORGANIZÁCIA DŇA

 

Vyučovanie začína o 7:45 h a hodina trvá 45minút.

HODINA	ČAS	PRESTÁVKA	TRVANIE
1.hodina	7:45 h - 8:30 h	8:30 h - 8:40 h	10 minút
2.hodina	8:40 h - 9:25 h	9:25 h - 9:40 h	15 minút
3.hodina	9:40 h - 10:25 h	10:25 h - 10:35 h	10 minút
4.hodina	10:35 h - 11:20 h	11:20 h - 11:30 h	10 minút
5.hodina	11:30 h - 12:15 h	12:15 h - 12:45 h	30 minút
6.hodina	12:45 h - 13:30 h	13:30 h - 13:45 h	10 minút

 

Poznámky:

V prípade využitia iných foriem vyučovania (napr. blokové ,tematické vyučovanie, prezentácie,

otvorené hodiny, exkurzie, vychádzky, výlety, vyučovanie v prírode...a iné) má pedagóg právo

úpravy časovej 45min.dotacie vyučovacej hodiny a celej časovej organizácie dňa.

 

 

UČEBNÉ OSNOVY

 

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú :

• Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania
• Rozsah vyučovania predmetu/ pri zvýšení rozsahu vyučovania bez rozšírenia obsahu táto časť obsahuje zvýšenie kvality výkonov
• Použité prierezové témy

 

ŠTRUKTÚRA UO:

1. CHARAKTERISTIKU PREDMETU – jeho význam v obsahu vzdelávania.
2. ROZVÍJAJÚCE CIELE, SPÔSOBILOSTI, PREDMETOVÉ VYCHÁDZAJÚ Z KĽÚČOVÝCH SPÔSOBILOSTÍ.
3. TÉMY, PROSTREDNÍCTVOM, KTORÝCH ROZVÍJAME KOMPETENCIE, OBSAH, PRIEREZOVÉ TÉMY A PREPOJENIE S INÝMI PREDMETMI.
4. POŽIADAVKY NA VÝSTUP.
5. METÓDY A FORMY PRÁCE – stratégie vyučovania.
6. UČEBNÉ ZDROJE sú zdrojom informácií pre žiakov.

Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. HODNOTENIE PREDMETU.

 

Vypracované učebné osnovy jednotlivých predmetov vychádzajú z učebných osnov inovovaného štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie, ktoré dopĺňajú voliteľné predmety, dotované z dotácie pre voliteľné hodiny. Osnovy jednotlivých predmetov charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah ( obsahový štandard ), požiadavky na výstup ( výkonový štandard ) a začlenenie prierezových tém.

Pre všetky štyri  ročníky v iŠkVP platia UO súhlasné s platnými štandardami pre ISCED 1 (v súlade so ŠVP) s účinnosťou od 01.09.2015.

 

Školský vzdelávací program vydáva riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy a zverejní ho na verejne prístupnom mieste.